Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН



жүктеу 4,34 Mb.
Pdf просмотр
бет53/83
Дата14.11.2018
өлшемі4,34 Mb.
#19923
түріБағдарламасы
1   ...   49   50   51   52   53   54   55   56   ...   83

125
Рис.8. Зона ближайшего развития
В контексте повседневной школьной практики это понятие может быть интерпретировано 
как интервал между способностью ученика выполнить задание легко, без посторонней помо-
щи или поддержки, и заданием, которое в данный момент не достижимо для ученика, и он не 
может выполнить его без руководства и помощи более умелого или знающего. В этом смысле 
ЗБР обеспечивает ценную концептуальную структуру в образовательном контексте для опре-
деления размера помощи, необходимой для поддержки обучения учеников и их общения.
ЗБР противоположна зоне «саморегулируемых действий», где ребенок может выполнять 
задания компетентно и самостоятельно. В процессе взаимодействия в ЗБР взрослый осущест-
вляет руководство, связывая задание с предыдущими знаниями и опытом и позволяя ребенку 
целенаправленно участвовать в осуществлении деятельности.
«Подмостки» и их отношение к ЗБР
«Подмостки» – это метафора, используемая для описания интерактивной поддержки, пре-
доставляемой учителями, для того чтобы провести ученика по ЗБР и позволить ему выполнять 
задание, которое он не смог бы выполнить самостоятельно. Как и подразумевает метафора, под-
мостки – временное средство, они могут быть установлены, укреплены, разобраны по частям 
или полностью удалены по мере развития у ребенка знаний и умений и его способности дей-
ствовать компетентно и самостоятельно. Первоначально разработанная Вудом, Брунером и Рос-
сом (1976) в контексте первого освоения речи и родительского воспитания маленьких детей, 
подмостки – метафора, основанная на предпосылках обучения (согласно утверждениям Л. Вы-
готского) как социально сконструированного процесса, часто применяется для описания вмеша-
тельства и поддержки в других контекстах обучения (Wood, 1998).
Мерсер и Фишер (1993) рассматривают свойство ЗБР по передаче ответственности за вы-
полнение задания учащемуся как главную цель подмостков в преподавании. Для того чтобы ква-
лифицироваться как подмостки, необходимы следующие условия в преподавании и обучении:
а)  позволять ученикам выполнять задание, которое они не смогли бы выполнить самостоя-
тельно; 
б)  быть последовательным в доведении ученика до компетентности, позволяющей ему в 
конечном итоге выполнить задание самостоятельно;
в)  способствовать достижению учениками более высокого уровня самостоятельной компе-
тентности в результате применения опыта подмостков (Wells, 1999, p. 221).
Акцент в определении названных условий направлен на сотрудничество между учителем и 
учеником в развитии знаний и навыков учителя по формированию надлежащего опыта обучения.
Мерсер (2005) также показал, что взаимодействие в группе сверстников играет важную роль 
в обучении. Когда учащиеся работают в парах или группах, они вовлечены во взаимодействие, 


126
которое является более «симметричным», чем взаимодействие в форме беседы «учитель-уче-
ник», и, таким образом, имеет различные возможности для разработки обоснованных аргумен-
тов и описания наблюдаемых событий.
Язык – наш основной инструмент коллективного осмысления опыта. В действительности, 
обучение опосредовано через диалог и степень, в которой учащиеся воспринимают взаимосвязь 
и согласованность в их классной работе, может существенно зависеть от того, как эта деятель-
ность опосредована диалогом. Разговор с учителем и другими учениками – возможно, важней-
шее средство обеспечения вовлеченности учащегося в деятельность и способствующее разви-
тию их понимания.
Александер (2008) считает, что преподавание в форме диалога позволяет использовать силу 
разговора для стимулирования и развития учащихся. Преподавание в форме диалога построено 
на работе Бахтина, Мерсера, Велса и Вуда. Александер предполагает, что посредством диалога 
учителя могут выявлять повседневные «здравые» перспективы, работать с их развивающимися 
идеями и помогать им преодолевать недопонимание. Когда ученикам предоставляется возмож-
ность участвовать в классном диалоге в разнообразных и расширенных формах, они могут ис-
следовать границы своего собственного понимания. В то же время они практикуют новые спосо-
бы использования языка в качестве инструмента построения знаний.
Социальное взаимодействие в ходе занятий играет важную роль в обучении. Обще-
ние в ситуациях «учитель-ученик» и «ученик-ученик» составляет значимую часть по-
строения значения и развития понимания.
Анализ современных исследований показывает, что независимо от того, где происходит об-
учение, существуют общие черты, а именно:
•  Люди  учатся  посредством  ассоциаций,  используя  мнемонику,  тренировочные  упраж-
нения, имитацию, инструкции, что способствует поэтапному формированию представ-
лений и навыков. Ассоциативное обучение приводит к точному воспроизведению или 
запоминанию.
•  Люди учатся посредством формирования представлений или навыков через активные 
исследования: изучение, эксперимент, исследование под руководством, решение задач, 
размышление. Конструктивное обучение приводит к интеграции навыков и глубокому 
пониманию.
•  Люди  учатся  посредством  формирования  представлений  и  навыков,  используя  метод 
диалога: обсуждение, дебаты, сотрудничество, совместное построение знаний. Социаль-
но-конструктивное обучение также приводит к интеграции навыков и глубокому по-
ниманию.
Все подходы обращают внимание на:
•  активность учащегося;
•  конструктивное приведение деятельности в соответствии с желаемыми результатами;
•  важность ответной реакции;
•  возможности консолидации (практики) и интеграции.
Что же это означает для учителя? Хотя теория обучения не дает непосредственных инструк-
ций для учителя, существуют четкие выводы о построении учебной среды для расширения воз-
можностей обучения.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Alexander, R. J. (2008) Towards Dialogic Teaching: rethinking classroom talk [На пути к диалоговому 
обучению: новый подход к обсуждению в классе] (4th ed.).


жүктеу 4,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   49   50   51   52   53   54   55   56   ...   83




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау