The WebQuest Design Process - Phase 2

The main thing to do at this stage of the design process is to brainstorm all the possible transformative cognitive tasks that could be involved with the Question. In his article on active learning Dodge stresses that active learning involves putting our students in situations which compel them to read, speak, listen, think deeply, and write and that when first faced with the prospect of developing learning environments on the web, it's easy to be overwhelmed by the possibilities. To reduce the complexity of the task he suggests to chunk things out into these three domains [2, 1].

Once websites are collected they need to be sorted out. After that it is important to think about the students' background knowledge of the topic. Make sure they all start out on solid footing by doing one of three things: 1) Use learning activities prior to the WebQuest to prepare this fundamental knowledge on the subject. 2) Give each role at least one link that provides good background. 3) Engage students during the WebQuest process in some sort of "background for everyone" phase.

The easiest way to think of the Learning Task is the students' physical product. Whereas the Question identifies what will go on in the minds of learners, the Task defines how that learning will materialize. So they definitely go hand-in-hand. This is the decision aspect of this phase. Here are some questions that teachers need to answer affirmatively before moving on to the final stage:

• 
  Does what has emerged from the Web resources address learning Gap?
  
• 
  Have you specifically identified the kind of higher level thinking that will transpire in the minds of learners?
  
• 
  Do you have the right technology, time, and comfort level to support the Task?
  
• 
  Is there enough on the Web to support the roles?
  
• 
  Does the Task mirror activities in the real world?
  

There’s no need to learn HTML to write a webpage. There exist a number of tools like Microsoft Frontpage, Macromedia Dreamweaver, etc. You have just simply open the WebQuest Template that is designed for this purpose [11] and begin adding your content.

Everyone loves to feel they are involved in real learning. So the main challenge is to write an engaging introduction that naturally leads into the Question / Task. After that the rest of the WebQuest is really about righting for clarity. You might try traditional attention-getters like anecdotes, examples, quotations, metaphors or scenarios to make it more engaging.

Lastly, the important item is the conclusion. Returning back in the conclusion to whatever attention-getter you used in the introduction helps learners complete the cognitive link back to that initial thinking. Research has shown that students develop cognitive skills when they talk about them. So discuss the transformative thinking the students engaged in and talk about what it was like (how it was hard, what was different, what were they used to, etc.). Finally, it's nice to include discussion of how what the students learned applies to other topics.

Scaffold Thinking

Lay out all the instructions for the phases on learning background information and developing expertise in the roles. Make the transformative thinking happen when the students come back together after learning about their roles. Now you have individual experts ready to solve a common problem. So focus on what instructions you give the group as they complete their Task (i.e., create their learning outcome). Here's where you make sure the Task elicits the desired cognition and addresses the learning Gap you identified at the beginning of this process.

Moving through this design process will bring teachers to a solid WebQuest. If they want a quick review they can use the WebQuest Designer's Checklist at http://www.tommarch.com/learning/checklist.php. Once a teacher tried out his WebQuest with students, it is suggested to spend time debriefing with them to find out how it went for them. For a more thorough check and for an assessment tool to let students see how they've done, use The Best WebQuest Rubric [3] or try a variation on the Searching for China Rubric at http://www.kn.att.com/ wired/China/rubric.html

The design process suggested by March is really helpful in designing good WebQuest. A template is also available that guides the teacher through the process of creating a short-term, single discipline [11].

Some suggestions

Before going on to WebQuests, realize that these are challenging activities for both teachers to make and students to participate in. If you are new to the Web, read Working the Web for Education to explore other Web-based learning strategies like Topic Hotlist, Subject Samplers, and Knowledge Hunts. It has been found that using Subject Samplers is often the best preparation for working with WebQuests.

Find many examples of WebQuests on The WebQuest Page or the Filamentality Database. A first suggestion is to see if a WebQuest already exists on a topic you study. Then you can adapt it to your needs.

Once you've decided to create your own WebQuest, it is suggested to use one of the interactive sites like Web-and-Flow or Filamentality. The latter is great for beginners.

If you learn best by reading, the WebQuest Design Process is the most detailed available on the Web. Finally, as you're designing your WebQuest, test out your progress with the Designer's Checklist. This could save time and heartache.

Conclusion

Teachers need to learn how to effectively use the Internet to support the teaching and learning process. They should spend time defining an information need, searching for information, and evaluating the information before attempting to incorporate it into a lesson. Being one of the effective strategies the WebQuest strategy can help teachers to integrate the power of the Web with student learning is in a way that makes sense for the New WWW. This is because WebQuests are found to be an activity that integrates the power of the Web with sound learning theory and instructional design methods and plants the seeds of change and growth so that students will internalize some of these cognitive strategies and apply them to lifelong and self-directed learning.

1. 
   Creative and Inventive Thinking. Available: http://virtualinquiry.com/scientist/creative.htm.
   
2. 
   Dodge B. Active learning on the web. Available: http://edweb.sdsu.edu/people/bdodge/active/ActiveLearningk-12.html, 1996.
   
3. 
   Dodge B. WebQuest rubric. Available: http://webquest.sdsu.edu/webquestrubric.html, 2001.
   
4. 
   Dodge B. WebQuest.org. Available: http://webquest.org, 2004.
   
5. 
   March T. Working the web for education: Theory and practice on integrating the web for learning. Updated 2001. Available: http://www.ozline.com/learning/theory.html, 1997.
   
6. 
   March T. Why WebQuests? Updated January 6, 2004. Available:
   
7. 
   http://www.internet4classrooms.com/why_webquest.htm, 1998.
   
8. 
   Some Thoughts About WebQuests. Available: http://edweb.sdsu.edu/courses/edtec596/about_webquests.html.
   
9. 
   The WebQuest Design Process. Available: http://tommarch.com/writings/wq_design.php.
   
10. 
    Uncovering the Question/Task. Available: http://tommarch.com/learning/question.php.
    
11. 
    Warschauer M., Shetser H., & Meloni C. Internet fore English Teaching. Alexandria,VA: TESOL Publications, 2000.
    
12. 
    WebQuest Templates. Available: http://edweb.sdsu.edu/webquest/LessonTemplate.html.
    
13. 
    WebQuests for Learning. Available: http://www.ozline.com/learning/index.htm.
    

Кусаинова Г.И.

Der Bock stößt ihn - Der Bock stößt j-n. Gegen den Tod ist kein Kraut gewachsen - Gegen etw. ist kein Kraut gewachsen. Dich juckt wohl das Fell – j-n juckt das Fell. Das ist nicht von Pappe – etw. ist nicht von Pappe. Er hat Einfälle wie ein altes Haus – j-d hat Einfälle wie ein altes Haus. Das spricht Bände – etw. spricht Bände. Das kommt mir spannisch vor – etw. kommt j-m spannisch vor. Die Gewohnheit wird zur zweiten Natur – etw. wird zur zweiten Natur.

Нами предлагается следующая дефиниция вышеназванного способа. Под расширением объема понятия УФ следует понимать способ образования фразеологической предикативной единицы (УФ), при котором происходит переход от обозначения определенного лица или явления в УФ к обозначению любого лица или явления. Этот способ всегда предполагает обобщение, развитие лексической абстракции у одного понятия исходной УФ, что осуществляется вследствие перехода от конкретного значения к абстрактному, от частного случая к обобщению. Свидетельством развития абстракции в дериватах является использование местоимений etwas, jemand (в любом падеже), допускающих в момент их употребления в речи любые подходящие по смыслу понятия. Данный способ ФД является ярким подтверждением тезиса о том, что одним из направлений изменения языка служит его развитие от конкретного к абстрактному. Результатом расширения объема понятия нередко является появление так называемых незамкнутых или открытых УФ. Незамкнутые УФ отмечались рядом исследователей - В. Л. Архангельским [2], О. В. Шавкуновой [3]. В немецком языке они были подробно описаны Л. Ф. Козыревой [4].

Уже известный способ ФД «Расширение лексического состава УФ» отражает количественное увеличение лексем в составе исходных устойчивых фраз. Вместе с тем при фразеологической деривации в языке возможно уменьшение количественного состава УФ. Эти два способа ФД можно объединить под общим названием «изменение компонентного состава устойчивой фразы». Для иллюстрации данного способа ФД служат следующие деривационные процессы:

Es geht Gewalt vor Recht – Gewalt geht vor Recht. Das dicke Ende kommt noch nach - Das dicke Ende kommt. Seine Aktien steigen - Die Aktien steigen. Denn bei Gott ist kein Ding unmöglich – Bei Gott ist kein Ding unmöglich. Denn unser Wissen ist Stückwerk – Unser Wissen ist Stückwerk. Du bist so blaß, Louise? - Du bist blaß, Louise. Gottes Mühlen mahlen langsam, mahlen aber trefflich - Gottes Mühlen mahlen langsam.

Изменение компонентного состава УФ определяется нами как способ появления новой УФ вследствие увеличения или уменьшения структурных компонентов исходной УФ, при котором не происходит нарушения прежних синтаксических связей между компонентами. Подчеркнем, что этот способ ФД имеет две разновидности: увеличение компонентного состава (Der Groschen ist gefallen – Der Groschen fällt sрät. Der Wunsch ist der Vater des Gedankens – Da ist der Wunsch der Vater des Gedankens. Hab‘ Sonne im Herzen – j-d hat Sonne im Herzen) и сужение компонентного состава ( Liebe deinen Nächsten wie dich selbst - Liebe deinen Nächsten. Denn bei Gott ist kein Ding unmöglich - Bei Gott ist kein Ding unmöglich. Denn unser Wissen ist Stückwerk -Unser Wissen ist Stückwerk u.a. ).

Способ образования фразеологизмов при деривационных процессах «Du sollst deinen Nächsten lieben wie dich selbst – Liebe deinen nächsten wie dich selbst. Das Denken soll man den Pferden überlassen, sie haben größere Köpfe – Überlaß das Denken den Pferden, die haben den größeren Kopf. Wie du willst Vogel, willst du nicht essen, so stirb! - Friß Vogel oder stirb! Wie einer mir tut, so will ich ihm auch tun und einem jeglichen sein Tun vegelten – Wie du mir, so ich dir. Der Kongreß macht keine Fortschritte, er tanzt – Der Kongreß tanzt» нельзя отнести ни к одному из уже известных из специальной литературы способов ФД. Его мы предлагаем назвать логически – смысловым и определяем следующим образом.

Логически-смысловой способ - это такой способ образования ФД, при котором наблюдается контаминация мысли распространенного высказывания, ведущая к выводу, краткому умозаключению.

Как показывает наш фактический материал, при ФД возможно синтаксическое переофомление УФ. Например: Die Bombe ist geplatzt - Die Bombe kommt zum Platzen. Das ist noch im weiten Feld - Das ist noch ein weites Feld.

Способ при этих деривационных процессах можно назвать функционально - синтаксическим. Таким образом, функционально - синтаксический способ образования ФД – такой способ, при котором происходит преобразование синтаксической функции того или иного компонента УФ, вызванное изменением коммуникативно-синтаксической интенции говорящего.

Среди способов образования монопредикативных УФ на основе монопредикативных УФ варьирование довольно продуктивный способ образования УФ. К продуктивным следует отнести и способ расширения объема понятия УФ, который в целом напоминает способ варьирования. Его отличие от способа варьирования состоит в том, что результатом данного способа является появление ФЕ с лексически абстрагированным компонентом, что способствует более широкому его использованию в речи говорящими. Третий способ образования УФ на базе УФ – изменение лексического состава УФ представляет собой аккумуляцию расширения лексического состава и сужения лексического состава УФ. Логически - смысловой способ ранее не выделялся исследователями. Определенное количество УФ-дериватов появилось посредством этого способа, он имеет свои особенности, следовательно, имеет право на существование. Функционально - синтаксический способ также ранее не выделялся исследователями. Отметим, что данный способ не отличается продуктивностью, но он также имеет право на существование, так как имеет свои характерные черты, к которым в первую очередь относится синтаксическое переоформление отдельных компонентов и прежних синтаксических связей между компонентами внутри исходной УФ.

Способ переразложения, свойственный деривационным процессам «устойчивая фраза - фразема» или «УФ – ФЗ» (Ich kenne meine Pappenheimer – seine Pappenheimer kennen), не имеет места при появлении УФ на основе УФ, так как следствием этого способа является появление ФЗ, а не УФ.

Уже известный из специальной литературы способ обособления части сложной УФ при деривационных процессах “УФ - УФ” является довольно продуктивным способом. Под обособлением в нашем случае следует понимать выделение одного или двух предложений из состава комплексного предложения. При этом способе две деривативные УФ могут отличаться лишь по протяженности. УФ-дериват при этом представляет собой одно из предложений сложной УФ в неизменном или незначительно преобразованном виде. Обособление части предложения из сложной УФ без изменений иллюстрируют деривационные процессы: Allwissend bin ich nicht: doch viel ist mir bewußt - Allwissend bin ich nicht. Eines Mannes Rede ist keines Mannes Rede, man soll sie hören alle beide – Eines Mannes Rede ist keines Mannes Rede. Geteilte Freude ist doppelte Freude, geteilter Schmerz ist halber Schmerz - Geteilte Freude ist doppelte Freude. Mein Name ist Hase, ich weiß von nichts - Mein Name ist Hase. Zwei Seelen und ein Gedanke, zwei Herzen und ein Schlag - Zwei Seelen und ein Gedanke. Und die Moral von der Geschicht‘: bad‘ zwei in in einer Wanne nicht - Und die Moral von der Geschicht‘. Was, meinst du, will aus dem Kindlein werden - Was will aus dem Kindlein werden?

Незначительное преобразование в УФ-дериват может внести инвертированный порядок слов: Lieb‘ Seele habe nun Ruhe, iß und trink und habe guten Mut – Nun habe die liebe Seele Ruhe. Ist ‘s möglich, so gehe dieser Kelch von mir – Der Kelch ging vorbei.

При появлении новых УФ возможно одновременное действие двух способов. При таком комбинированном спoсобе ФД обнаруживаются признаки сразу двух способов. Например: Es steht ihm an der Stirn geschrieben, daß er nicht mag eine Seele lieben – etw. steht j-m an der Stirn geschrieben. Du liegst mir im Herzen, du liegst du mir im Sinn – j-m liegt j-d am Herzen. Fremde Fehler haben wir vor Augen, unsere Fehler haben wir im Rücken – j-d hat j-n im Rücken. So lag ich, und so führt‘ ich meine Klinge – j-d führt eine scharfe Klinge (обособление части сложной УФ и одновременное расширение объема значения понятия). Denn es ist hier kein Unterschied: sie sind allzumal Sünder – Wir sind allzumal Sünder. Die Gewaltigen reden nach ihrem Mutwillen, um Schaden zu tun, und drehen ‘s, wie sie wollen - Es drehen, wie man will. Allzuviel ist stets gefährlich, es schadet selbst dem Wörtchen „ehrlich“ - Allzuviel ist ungesund (обособление и одновременное лексическое варьирование компонента).

При ФД УФ-дериват может отличаться от исходной части сложного предложения количественным составом, при этом могут наблюдаться оба вида количественного изменения – увеличение и уменьшение компонентного состава деривативно активного предложения первой УФ. Например: Fortuna lächelt, doch sie mag nur ungern voll beglücken - Fortuna lächelt j-m. Hopfen und Malz, Gott erhalt ‘s – An j-m Hopfen und Malz verloren. Leid‘ und meid‘, bist du gescheit – du bist wohl nicht gescheit. Grübchen im Backen, Schelm im Nacken – j-m sitzt der Schelm im Nacken. Goldener Kragen, nichts im Magen – j-d hat noch nichts im Magen. Уменьшение количественного состава более протяженной УФ может быть результатом отрыва одного предложения от УФ со сложной структурой, что ведет к утрате соединительных элементов двух предложений - союза, союзного слова. Примеры:

Es ist leichter, daß ein Kamel durch ein Nadelöhr gehe, als daß ein Reicher ins Reich Gottes kommt - ein Kamel durch ein Nadelöhr gehe, als daß….

Denn des Vaters Segen baut den Kindern Häuser, aber der Mutter Fluch reißt sie nieder - des Vaters Segen baut den Kindern Häuser. Eifer und Zorn verkürzen das Leben, und Sorge macht alt vor der Zeit - Sorge macht alt vor der Zeit. Laß dich nicht vom Bösen überwinden, sondern überwinde das Böse mit Gutem - überwinde das Böse mit Gutem. Und dein Verlangen soll nach deinem Manne sein, aber er soll dein Herr sein - er soll dein Herr sein. УФ-дериват по сравнению с исходной частью сложного предложения может иметь меньший количественный состав за счет элиминации элементов уточняющего характера в виде атрибутивного компонента, наречия, местоимения. Примеры: Sein Maß ist voll, er ist zur Ernte reif! – Das Maß ist voll. Fort mußt du, deine Uhr ist abgelaufen – Die Uhr ist abgelaufen. Allzuviel ist stets gewährlich, es schadet selbst dem Wörtchen „ehrlich“ - Allzuviel ist ungesund. Oh, wie lustig wir leben, es ist einfach zum Heulen –es ist zum Heulen. Es ist nichts so fein gesponnen, es kommt doch ans Licht der Sonnen - etw. kommt ans Licht.

1. 
   Денисенко С.Н. К проблеме фразеологической деривации (на материале немецкого языка). Автореферат кандидатской диссертации. - Москва, 1972.
   
2. 
   Архангельский В.Л. Устойчивые фразы в современном русском языке // Основы теории устойчивых фраз и проблемы общей фразеологии. - Ростов на /Д., 1964.
   
3. 
   Шавкунова О.В. К вопросу о формировании незамкнутых предикативных фразеологических единиц // Проблемы фразеологии и задачи её изучения в всшей и средней школе. - Вологда, 1967.
   
4. 
   Козырева Л.Ф. Некоторые виды устойчивых фраз в современном немецком языке. Автореферат кандидатской диссертации. Москва, 1968.