Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Ӛрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы ақФ

273 
 
знания,  полученные  по  эффективному  преподаванию  и  критериальному 
оцениванию.  
На  протяжении  всего  периода  обучения  на  курсах  повышения 
квалификации  тренером  осуществлялась  работа  по  оцениванию  прогресса 
каждого  из  учителей  и  установлению  последующих  шагов  их  развития. 
Оценивание  осуществлялось  на  основе  восьми  критериев:  навыки  обучения, 
образ  мышления,  понимание  обновленной  образовательной  программы, 
планирование, активное обучение, предметные педагогические знания, реакция 
на  потребности  учащихся  и  критериальное  оценивание.  Тренер  определил 
следующие  уровни  методического  мастерства  слушателей  -  учителей  музыки: 
репродуктивный, адаптивный, моделирующий и системный. 
По завершению обучения по программе курсов повышения квалификации 
педагогических кадров в рамках обновления содержания среднего образования 
Республики  Казахстан  слушатели  отметили  высокий  уровень  их  организации, 
роль  тренера  в  понимании  и  дальнейшей  реализации  обновленной 
образовательной программы по предмету «Музыка». 
Литература: 
1.  Закон  Республики  Казахстан  «Об  образовании»  27.07.2007  №319-ІІІ  // 
http://adilet.zan.kz/rus/docs/Z070000319_ 
2.  Компетентность // https://ru.wikipedia.org/ 
 
 
МОНИТОРИНГ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ 
В ПОСТКУРСОВОЙ ПЕРИОД  
 
А. С. Мустафина, 
Начальник отдела мониторинга и анализа  
филиал АО «Национальный центр повышения  
квалификации «Ӛрлеу» «Институт повышения  
квалификации педагогических работников по  
Северо-Казахстанской области»,  
г. Петропавловск, aigul_m5@mail.ru  
 
Модернизация  современной системы  образования  Казахстана  невозможна 
без  повышения  профессионального  уровня  педагогических  работников, 
формирования компетенций, необходимых  в реализации реформ. Инновации в 
образовании  отличаются  от  инновационных  процессов  в  сфере  производства 
или  экономики  в  первую  очередь  высокой  степенью  значимости 
«человеческого  фактора»,  и  потому  требуются  изменения  ценностей  и 
мышления  учителя.  В  силу  предстоящего  поэтапного  внедрения  обновленного 
содержания среднего образования все большую значимость приобретают такие 
качества  педагога,  как  функциональная  мобильность,  инновационная 
готовность, высокий уровень ИК-компетентности, стремление к непрерывному 
профессиональному развитию. 

274 
 
В  формировании  личностно-профессиональной  компетентности  особую 
роль 
занимает 
система 
повышения 
квалификации, 
реализующая 
образовательные  программы,  направленные  на  развитие  профессиональных 
компетенций,  адекватных  современными  требованиям  (статья  23  Закона  РК 
«Об  образовании»  от  27  июля  2007  года  №  319-III  в  соответствии  с 
изменениями и дополнениями от 13.11.2015г.). 
Анализ категории слушателей филиала АО  «НЦПК  «Ӛрлеу»  «ИПК ПР по 
СКО»  за  последние  годы  показывает,  что  практически  третья  часть  педагогов 
проходит  курсы  впервые  и  имеет  стаж  работы  менее  5-ти  лет  (2013  г.  -  23%, 
2014 г. - 36%, 2015 г. - 22%). Данные особенности обуславливают сложности в 
реализации 
образовательных 
программ 
повышения 
квалификации, 
предъявляющих  высокие  требования  к  теоретической  и  практической 
подготовке  учителей  и  определяют  необходимость  более  системного 
сопровождения  и  мониторинга  профессионального  развития  педагогов  в 
посткурсовой  период. 
Таким  образом,  актуальность  профессионального  сопровождения 
педагогов  и  мониторинга  в  посткурсовой  период  заключается  в  ряде 
существующих противоречий между:  

 
степенью значимости профессиональных качеств педагога в обновлении 
системы  образования  и  региональными  особенностями  качественного  состава 
педагогических работников области; 

 
высокими  ожидаемыми  результатами  повышения  квалификации  и 
уровнем  профессиональной  компетентности  педагогов,  проходящих  курсовую 
подготовку; 

 
потребностью  слушателей  в  научно-методической  поддержке  в 
посткурсовой период и отдаленностью областного и районых центров. 
Управление  профессиональным  развитием  педагога,  как  и  любой  вид 
управленческой  деятельности,  требует  реализации  функций  прогнозирования, 
планирования,  опережающего  контроля,  своевременной  корректировки. 
Основным  инструментом  в  реализации  данных  функций  является  мониторинг 
[6]. 
В  настоящее  время  существует  два  основных  подхода  к  пониманию 
мониторинга  профессионального  развития  учителя.  Первый  общий  подход 
более  широкий  и  приравнивает  профессиональное  развитие  к  изменениям  в 
результатах  деятельности.  Мониторинг  профессионального  становления 
педагогов  -  это  процесс  непрерывного  отслеживания  изменений  в 
профессиональной  деятельности  педагогов  с  целью  включения  результатов 
наблюдений в управление профессиональны развитием. 
Второй  подход  расширяет  понимание  мониторинга;  выделяет  две 
составляющие 
- 
профессиональное 
развитие 
и 
профессиональную 
компетентность. 
Мониторинг 
профессионального 
развития 
- 
это 
многоуровневая  система  диагностических  и  аналитических  процедур, 
повторяющихся  с  определѐнной  периодичностью  и  выявляющих  уровень