Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» «біліктілікті арттыру ұлттық орталығЫ»



жүктеу 2,55 Mb.
Pdf просмотр
бет96/122
Дата15.01.2020
өлшемі2,55 Mb.
#26745
1   ...   92   93   94   95   96   97   98   99   ...   122

активность  учащихся  в  ходе  обучения.  «Обучение  носит  коммуникативный 
характер  в  том  случае,  если  вся  работа  направлена  на  формирование  у 
учащихся  речевых  навыков  и  умений,  необходимых  для  осуществления 
речевой деятельности – процесса общения [3]. 
 
 
В  современной  методике  выделяют  пять  уровней  владения  языком, 
определение которых  поможет учителям при работе с учащимися в школе. 
 
Начальный  уровень  –  это  уровень,  когда  говорящий  владеет 
стандартными фразами для простого разговора, умеет пользоваться клише и 
выученными  фразами,  читает  знакомые  слова  и  фразы,  может  написать 
отдельные слова, фразы, заполнить анкеты. 
 
Средний уровень подразумевает возможность ограниченного общения. 
Учащийся  может  понимать  простые  тексты,  прогнозировать  содержание 
короткого текста, может создавать небольшие письменные тексты. 
Продвинутый  уровень  –  это  уровень,  который  позволяет  учащемуся 
удовлетворительно  справляться  с  языковыми  ситуациями,  связанными  с 
учебой или работой. 
Профессиональный  уровень  –  это  уровень,  при  котором    говорящий 
полностью удовлетворяет языковые потребности. 
Здесь  следует  указать  документ,  в  котором  представлены  уровни 
развития  знаний,  умений,  навыков,  необходимых  для  овладения 
государственным языком. [3, 36-37] 
Как  правило,  развитие  коммуникативных  навыков  осуществляется  в 
следующем порядке: аудирование, говорение, чтение, письмо. 
Аудирование  способствует  запоминанию  устной  речи,  стимулирует 
развитие  речевых  навыков    учащихся,  является  индикатором  уровня 
понимания звучащей речи, способствует постепенному овладению речевыми 
навыками. 
Щукин  А.Н.  в  своих  исследованиях  приводит  обоснование  тому,  что 
восприятие речи на слух сопряжено с преодолением множества трудностей, 
вызванных  в  основном  3  факторами:  "условиями  коммуникации, 
лингвистическими особенностями  звучащей речи,  объективной  сложностью 
перекодирования звуковых сигналов в смысловую запись." Учителю следует 
учитывать  возможные  трудности  при  развитии  навыков  аудирования  у 
учащихся.  
Следующий  вид  речевой  деятельности    –  говорение.  «Ваудировании 
процесс  совершается  от  восприятия  формы  к  осмыслению,  при  говорении 
процесс идет от содержания к форме».[4] 
Уровни  развития  навыка  «говорение»  подразделяются  на  начальный, 
средний  и  самостоятельный.  Начальный  уровень  предполагает  активную 
работу  и  поддержку  учителя,  наличие  опор,  учащийся  развивает  навыки 
говорения  посредством  ответов  на  простые  вопросы,  диалоги,  небольшие 
сообщения.  Средний  уровень  также  предполагает  опору  на  текст  или 
средства  наглядности.  Самостоятельный  уровень  –  уверенное  владение 
навыками говорения без поддержки учителя, опора на знания и компетенции 
учащегося. 
209 
 


 
Чтение  –  важнейший  инструмент  развития  интеллектуальных 
способностей  учащихся,  пополнения  словарного  запаса,  развития 
критического  мышления.  «Чтение  –  это  один  из  истоков  мышления  и 
умственного  развития»  -  это  высказывание  В.А.  Сухомлинского,  в  котором 
отражена важность развития навыков чтения, работы с текстом. В развитии 
навыков  чтения  выделяют  три  этапа  работы,  зависимо  от  роли  и  степени 
участия учителя в процессе чтения: 
• 
При совместное чтение; 
• 
управляемое чтение; 
• 
самостоятельное чтение. 
обучении  государственному    важно  научить  детей  осмысленному 
чтению  с  помощью  постепенного  перехода  от  совместного  чтения  к 
управляемому,  а  затем  –  самостоятельному.  В  средних  классах  основным 
видом  чтения  становится  самостоятельное  чтение,  редко  –  управляемое,  в 
работе  со  сложными  текстами,  в  которых  встречается  большое  количество 
новых  слов  и  выражений,  терминов,  фразеологических  оборотов, 
заимствованных слов, эмоционально-выразительной  и разговорной лексики. 
При  работе  с  текстами  целесообразны  задания  на  составление 
различных  планов:  простой,  сложный,  вопросный,  назывной,  тезисный. 
Впоследствии  планы  могут  использоваться  для  работы  над  свертыванием, 
развертыванием  информации,  пересказом,  созданием  графических 
органайзеров, письменных текстов. 
 
Развитие  навыков  письма  является  самым  сложным  процессом, 
который осуществляется по принципу уменьшения роли учителя в создании 
учащимися  письменных  текстов:  совместное  письмо,  управляемое  письмо, 
самостоятельное  письмо.  В  зависимости  от  цели  обучения  на  конкретном 
уроке  учитель  выбирает  тот  или  иной  вид  работы  над  развитием  навыков 
письма у учащихся. 
 
Совместное  и  управляемое  виды  письма  эффективнее  проводить  в 
малых группах с дифференцированными заданиями. Дифференциация в этом 
случае  возможна  на  основе  диагностических  срезов,  данных  формативного 
оценивания,  по  которым  можно  поделить  учащихся  на  группы,  например, 
группа  учащихся,  которые  затрудняются  в  использовании  изобразительно-
выразительных средств в письменных работах и т.д. 
 
Самостоятельное письмо – это уровень уверенного владения навыками 
создания письменных текстов. Учитель, в зависимости от цели урока, может 
подбирать  задания  с  опорой  на  картинки,  постеры,  аудиовизуальный 
материал, графические органайзеры, например, «Гора истории», «Временная 
линия» и т.д. 
 
Последовательная продуманная работа по развитию коммуникативных 
навыков  в  предварительно  созданной  коллаборативной  среде  –  залог 
успешного изучения языка. В зависимости от целей урока, уровня владения 
языком,  индивидуальных  качеств  учащихся  учитель  может  формировать 
гомогенные  или  гетерогенные  группы,  организовать  парную  работу. 
Коллаборативная  среда,  в  которой  процесс  обучения  осуществляется 
210 
 


жүктеу 2,55 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   92   93   94   95   96   97   98   99   ...   122




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау