68
1 Общий раздел. Организационно-методические условия обучения
школьников с особыми образовательными потребностями в организациях
общего образования
Для обеспечения права ребенка с особыми образовательными
потребностями на получение качественного образования необходима точная и
полная оценка его потребностей в специальных образовательных условиях,
медицинских и социальных услугах. Она позволит создать наиболее
эффективные условия для его включения в общеобразовательный процесс.
Оценка особых образовательных потребностей ребенка осуществляется в
психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК) после установления
диагноза, в результате комплексного обследования специалистами. Эта работа
проводится в следующих направлениях:
1) выявление и подтверждение потребностей в получении медицинских,
образовательных и социальных услуг;
2) составление комплексной программы реабилитации ребенка и
разработка индивидуального образовательного маршрута. Сюда входит:
- образовательные услуги (определение типа учебной программы и
содержания психолого-педагогической поддержки);
- социальные услуги (пособия и льготы, вспомогательные технические
средства и среда жизнедеятельности, обслуживание на дому и т.д.);
- медицинские услуги (необходимость в обследовании и лечении у
различных специалистов, в стационаре и т.д.)
- финансовая, юридическая, социально- психологическая помощь семье;
3) консультирование, обучение и включение родителей в коррекционно-
педагогический процесс;
4) оказание консультивно-методической помощи в обучении и
воспитании детей с особыми потребностями педагогам, психологам и другим
специалистам школьных организаций;
5) мониторинг психического развития и постоянное медико-социально-
психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными
потребностями.
При определении потребности в специальных услугах руководствуются,
прежде всего, принципом гуманности, предполагающим приоритет интересов
ребенка при решении всех вопросов его обучения и воспитания. Этот принцип
заключается также в том, чтобы своевременно создать каждому ребенку те
условия, при которых тот может максимально развить свои способности. Эти
условия создаются в организациях общего образования, развивающихся
исходя из принципа инклюзивности.
Специальные условия представляют собой систему требований к
кадровым, финансовым, материально-техническим и иному обеспечению
образовательного процесса в школе в целом. Интегративным результатом
реализации названных требований должна стать среда, адекватная общим и
особым образовательным потребностям, физически и эмоционально
69
комфортная для всех обучающихся, включая обучающихся с особыми
образовательными потребностями, открытая для родителей (законных
представителей); гарантирующая сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья детей.
К ним можно отнести следующие:
Первое условие – дифференциация и индивидуализация процесса
обучения.
Школьники с особыми образовательными потребностями имеют
различные возможности в усвоении знаний умений, навыков и резерв психо-
соматического здоровья. Общеобразовательная школа должна учитывать эти
различия. В частности, необходимо предусмотреть разные формы включения
детей в общеобразовательную среду:
а) обучение в обычном классе – для учеников с сохранными
познавательными возможностями. Для них не требуются специальные
образовательные программы, возможна лишь потребность в индивидуальном
подходе учителя. В таком классе может обучаться 1-2 ученика с особыми
потребностями. Педагогом такого класса может быть специалист в области
обучения школьников, развивающихся без отклонений. При необходимости
учитель получает дополнительную профессиональную информацию в
ресурсных центрах, у специалистов службы психолого-педагогического
сопровождения.
в) обучение в специальном классе – для учащихся, требующих
специальных условий (специальной программы, особых методов и приемов
обучения, специфического оборудования и дидактических пособий, щадящего
психолого-педагогического режима). В данных классах должны работать
учителя, имеющие специальное педагогическое образование, либо курсовую
подготовку. Обучение ведется по специальным учебному плану и программам
с соблюдением всех требований к организации учебного процесса,
предъявляемым специальным организациям образования.
Специальные классы должны быть дифференцированы по видам
нарушений – для детей с нарушениями слуха, зрения, интеллекта, тяжелыми
нарушениями речи, с задержкой психического развития, нарушениями опорно-
двигательного аппарата. Они открываются при наличии контингента, при этом
учитывается желание родителей обучать детей в специальном классе. Вся
внеучебная деятельность в данном случае (кружковая, факультативная,
спортивная, воспитательная) осуществляется совместно с учащимися обычных
классов.
Формы (возможные варианты) включения школьников с особыми
образовательными потребностями в организации общего образования
закреплены
действующими
в
системе
образования
нормативными
документами. Так, Типовыми правилами деятельности общеобразовательных
организаций (начального, основного среднего и общего среднего образования),
утвержденными Постановлением Правительства Республики Казахстан от 17
мая 2013 года № 499, пунктом 18 установлено: «С учетом интересов родителей
Достарыңызбен бөлісу: |
