Қазақстан республикасы білім және ғылым министірлігі

59 
 
4. Discussion: After reaching a consensus on the topic of the stories, the time to formulate the 
main idea came. Teacher and students discuss the basic elements of a narrative story, and make a 
summary chart. As a class, the students came up with the characters, setting, problem and solution. 
II While-writing stage: The students start writing a paragraph working with each other within 
their groups.  
III Post-writing stage:  
1.  Editing:  They  re-read  their  story,  making  sure  sentences  make  sense  and  ran  through  the 
self-editing.  
As is seen from the example of the activities of the lesson, we define post-writing as the step 
in the writing process where the written text is shared with other audiences, such as a peer-editor or 
the instructor or even with the general public. 
2. Publishing: Each paragraph of each group must be published in the class booklet for further 
assessment and evaluation.  
Activity #4:  Writing a composition  on the theme ―Life in  the desert‖ or ―Life in  the tropical 
forest‖ [1, 38-67 p.p.] 
The aim: to write a composition 
Objectives:  to  develop  students‘ writing skills,  to  teach to  generate ideas, to  teach to  write a 
description  to  the  picture,  to  teach  to  write  paragraphs  and  to  teach  to  combine  the  parts  of  a 
composition. 
Visual  aids  and  materials:  English  textbook,  pictures,  magnet  board,  a  poster  with  a 
highlighted phrase, bingo cards. 
Procedure 
I Pre-writing stage: 
1.  Initial  survey:  Teacher  sets  a  task  to  students  to  gather  some  information.  This  activity  is 
played like a game and the students are arranged in pairs. This can be used with FSW games. They 
use bingo cards to walk around the classroom and to get some information from students using the 
questionnaire: 
- Do you know anything about life in the desert? 
- Is there water? 
- What kind of animals live there? 
- Do you know anything about life in the tropical forest? 
- What animals live there? 
- Is there any desert in Kazakhstan? 
- Is there any forest in Kazakhstan? 
For which students try to answer.  
2. Sentence Starter: The teacher sets the Sentence Starter which runs: ―Life in the desert flows 
in its turn‖ and ―Life in the tropical forest is exotic‖. The students generate the ideas by discussing. 
e.g. Oasis; desert plants and animals are steady for hot climate, etc. and Tropical fruits and animals; 
lots of greenery, etc. 
3. Extending ideas into note form: These ideas are rewritten into notes. Then the students can 
draw the imaginative pictures. For this activity the students can work in pairs.  
4.  Picture  mind  map:  Then  the  pairs  of  students  come  to  the  magnet  board  to  fix  the 
imaginative  pictures  of  their  own  version  around  the  highlighted  phrase  ―Life  in  the  desert‖  and 
―Life in the tropical forest‖. So, this activity can build a foundation of a composition.  
5. The first  drafting:  The pairs of students  are combined into a group. Students  prepare their 
first drafts working together. But for each of the students their tasks are prepared beforehand for not 
to repeat each others‘ words. e.g. Write about plants; write about animals; write about climate; write 
about vital activities. Active vocabulary may be helpful for students. 
6. Editing: Students exchange their first draft for improved peer feedback. 
II While-writing stage: The students in groups start writing compositions. For this the students 
have prepared first drafts, and their task is to combine their drafts to get a whole composition. Here 
the  art  is  in  combining  each  part  of  the  composition.  In  order  to  get  a  smooth  transition  between 

60 
 
each part the students  should use word connectors,  as:  however, nevertheless,  on the one hand … 
and on the other, etc. 
III Post-writing stage:  
1. The students read their compositions in front of the class while a peer correction is held.  
2. The most creative composition can be published in the school‘s yearbook or class portfolio 
at least.  
So, these effective activities are thoroughly described. They are writing a drama, building up a 
story,  short  story  writing,  and  composition  writing.  In  these  activities  students  enable  the 
creativeness.  Any  of  these  activities  is  organized  in  smooth  transition  which  could  enable  writing 
process work better. The approaches to writing are from Process to Product.  
Writing tasks are varied and made more creative and a conclusion can be made that students 
love  writing  because  of  interesting  tasks.  We  both  benefit:  students  because  learning  to  write  is 
enjoyable for them, teachers benefit because they feel the need to improvise, to make writing more 
attractive  to  students  and  think  of  and  look  for  more  creative  tasks.  In  conclusion,  if  teachers  are 
eager to be more creative and innovative, they can find various activities to improve writing skills, 
despite of poor textbooks or manuals. The teacher always seeks for new information and introduces 
the novelty into his/her methodology, as he/she is an investigator.  
Hence, they should take into consideration the following facts: 
1) to create tasks in accordance with students‘ level of English and interest; 
2) to teach writing starting from skill building exercises to process based; 
3) to get started form pre-writing techniques to proof reading; 
4) to let students do peer checking; 
5) to combine reading and writing tasks. 
After  having  elaborated  on  the  lessons  in  the  ESL  classroom,  and  suggested  some  ways  for 
teachers to help students self-sponsor their writing, be creative and competent, we would like to say 
that the writing activities should be structured in ways that help students learn to produce cohesive 
and  coherent  discourse  on  their  way  to  become  self-sponsors  of  their  own  writings.  The  primary 
focus  of  writing  practice  "should  not  be  the  word,  the  phrase,  or  the  sentence,  but  the  larger 
elements  and  processes  that  must  be  integrated  and  synthesized  for  effective  written 
communication." 
Thus,  summing  up  the  results  of  observation,  we  have  come  to  a  conclusion  that  one  of  the 
most  important  requirements  for  designing  effective  and  creative  writing  tasks  is  to  think  of 
coherent,  connected  activity  sets,  which  include  pre-writing,  during-writing  and  post-writing 
activities. Connected activity sets help students complete the writing task successfully and foster the 
process of writing. 
 
Bibliography: 
1.  T.Ayapova,  Z.Abildayeva,  Zh.Tutbayeva  ―English‖  for  7
th
  grade.  Third  edition,  Almaty 
―Atamura‖ 2012. 255p. 
2. Arnold J. Affect in Language Learning. Cambridge University Press, 2009, 425p.  
3. Nunan D. Syllabus Design, Oxford University Press, 2006, 360p. 
4.  Ray  Katie  Wood.  Wondrous  Words:  Writers  and  Writing  in  the  Elementary 
Classroom. Urbana, IL: National Council of Teachers of English, 2005, 478p. 
5. Steele V. Product and process writing. Retrieved on 5th Sept., 2004, 367p. 
6. 
https://writing-speech.dartmouth.edu/teaching/first-year-writing-pedagogies-methods-
design/ teaching-writing-process. 
7. www.teachingenglish.org.uk/product-process-writing-a-comparison
.
 
8. http://www.k5chalkbox.com/teaching-writing-to-children.html
.
 
 
Аннотация 
Ағылшын  тілі  сабақтарында  оқушылардың  жазу  қабілетін  арттыруда  шығармашылық  жазу 
техникасын пайдалану ӛте тиімді. Осыған орай, шығармашылық жазу тапсырмаларын құрастырғанда