Атты VII халықаралық Ғылыми-əдістемелік конференция жəне қазақ психологиялық ҚОҒамының І қҰрылтай съезінің

294 

доказывает соответствие понимания, как учёными, так и педагогами образовательных учреждений о 

необходимости совершенствовать уровень сотворчества – степень глобализации компетенций. 

Известно, что когнитивное направление образовательной системы стало предметом критики, так 

как проповедовала знаниевую парадигму, которая якобы привела к тому, что эти знания усваивались 

зубрежкой,  носили  преимущественно  воспроизводящий,  книжный  характер.  Уязвимость  знаниевой 

парадигмы  образования  показала,  что  знания,  умения  и  навыки  провозглашались  главной  целью 

школы  и  не  использовались  другие  компоненты  содержания  образования.  Дело  в  том,  что 

содержание  образования  на  новом  уровне  имеет  четырехкомпонентную  структуру,  в  том  числе  и 

нравственно – духовную сторону (Таб.3).  

 

Таблица – 3 Четырехкомпонентная структура содержания образования 

 

№ 

Четырехкомпонентная 

структура 

Содержание 

1. 

Первым элементом 

знания (о природе, обществе, технике, человеке и т.д.)

2. 

Вторым элементом 

опыт осуществления уже известных обществу способов деятельности 

3. 

Третьим элементом 

опыт творческой деятельности, призванный обеспечить готовность к поиску 

решения новых проблем, к творческому преобразованию действительности 

4. 

Четвертым элементом 

опыт эмоционально-ценностного отношения людей к миру и друг к другу 

 

Психологическое  содержание  индивидуального  и  коллективного  сознания  реализуется 

определенным  нормативно  согласованным  и  экономически  эффективным  способом.  В  процессе 

осознания профессии человек превращает  этот  предписанный  способ  в  индивидуальный, присущий 

только  ему  способ  деятельности,  отражая  в  нем  свои  личные  особенности,  в  том  числе  и 

психологические.  Внутренней  стороной  реализация  психологических  свойств  является 

психологической  системойработоспособности.  Развитие  психологической  системы  деятельности 

происходит  как  в  процессе  профессиональной  подготовки  субъекта  деятельности,  так  и  при 

последующем  становлении  профессионала,  его  совершенствования.  Формирование  этой  системы 

означает  включенность  субъекта  деятельности  в  процесс  освоения  профессионально  значимых 

функции, их опредмечивание – наполнение предметным содержанием.  

И  теперь  пришло  время  сделать  выводы  о  традиционной  отечественной  школы  и  техногенной 

западной  цивилизации  с  целью  понять,  что  нам  оставить  из  прошлого  опыта  и  что  взять  на 

вооружение в будущем.  

Данный  процесс  модернизации  действительно  необходимо  моделировать  в  условиях 

психологического  сопровождения  учебно – образовательного  процесса,  что  каждому  педагогу 

необходимо  знать  такие  понятия,  как, «качество  сохранения  психики  на  занятиях», «психическое  и 

психологическое здоровье», «социально-психологическое и нравственно – духовное благополучие». 

Таким  образом,  сочетание  высокой  теоретической  и  практической  значимости  с  недостаточной 

разработанностью  проблем  эффективности  внутренней  психологической  деятельности  обусловило 

актуальность исследования в нашей статье. 

Данные технологические и технические структуры должны представлять собой интегрированный 

комплекс  параметров  индикаторов , которой  обладает  свойствами  системности  и  целостности  для 

определения  процессов  устойчивого  индивидуального  профессионального  сознания  и  структурной 

организации операционных, мотивационных и смысловых компонентов коллективного сотворчества, 

что формируют признаки и свойства внутренние – психологических компетенций. 

 И  значимыми  условиями  для  этого  процесса  являются  разработка  программы  повышения 

квалификации, 

позволяющие 

актуализировать 

творческий 

потенциал 

специалиста, 

ее 

профессиональную  мобильность  и  готовность  к  освоению  новых  перспективных  технологий  и 

расширение опережающей подготовки кадров по педагогическим профессиям. 

 

Литература 

1.  Психология самосознания: Хрестоматия/Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский дом 

"БАХРАХ-М", 2000. 672 с. 

2.  Кондаков И.М., Сухарев А.В.. Методологическое обоснование зарубежных теорий 

профессионального развития. – Вопросы психологии, 1989, № 5. – С. 158-164 

3.  Казакова Н.Е, Валеева И.А. Теоретические основы исследования полипрофессионализма учителя 

сельской школы – Образование: исследовано в мире//Международный педагогический интернет 

журнал, 2004.  

4.  Возгова З.В. Принципы непрерывного повышения квалификации научно-педагогических работников 

// Современные проблемы науки и образования. – 2011. – № 3  

5.  Самосознание и защитные механизмы личности: Хрестоматия / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: 

Издательский дом "Бахрах-м", 2000. 656 с. 

 

295 

Кустубаева А.М. 

(Республика Казахстан, г. Алматы, 

Казахский национальный университет имени аль-Фараби)

 

 

РАЗВИТИЕ КОГНИТИВНОЙ НЕЙРОНАУКИ КАК ИНТЕГРАЦИЯ РАЗЛИЧНЫХ НАУК  

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ И НАУЧНОМ ПРОЦЕССЕ 

 

Неотъемлемой  частью  подготовки  специалистов  психологов  в  мировых  университетах  является 

внедрение  науки  о  мозге  и  его  функций,  называемой  когнитивной  нейронаукой.  Когнитивная 

нейронаука  является  интегративным  новым  направлением,  изучающим  биологическую  природу 

когнитивных  функций,  специфически  фокусируясь  на  нейрональных  субстратах  ментальных 

процессов  на  стыке  психологии,  нейрофизиологии,  медицины,  информатики  и  биофизики. «Данная 

наука  интегрирует  теоретические  концепции  и  методические  подходы  многих  научных  областей: 

психофизические 

методы, 

электрофизиологические 

и 

психофизиологические 

методы, 

функциональное магнитно-резонансное сканирование, позитронно-эмиссионная томография, методы 

когнитивной  и  поведенческой  геномики,  методы  исследования  нарушений  функций  мозга,  методы 

моделирования и другие» [1, 272 c.]. Быстрое развитие новых технологий стимулирует их постоянное 

внедрение  в  когнитивную  нейронауку  и  обновление  методов  исследования  с  более 

усовершенствованными  техническими  характеристиками.  Так,  за  последние  годы  появились  просто 

удивительные  технологии  с  большими  возможностями.  Например,  уже  широко  используются 

магнитно-резонансные  томографы  (МРТ)с 7 Тесла  силой  магнитного  поля  используются  в 

исследованиях психических функций [2, 65 c.],в то время как МРТ с ультра высоким полем (ultra-high 

field MRT) в 14 Тесла  инсталлированы  в  Американском  Национальном  Институте  Здоровья (NIH, 

USA),  во  Франции (Salclay, France). Более  того,  диффузно-тензорная  магнитно-резонансная 

томография (diffusion tensor imaging) позволяет  сегодня  характеризовать  направление  крупных 

пучков  нервных  волокон;  электроэнцефалографические  методы,  совместимые  с  магнитно-

резонансной  томографией,  дает  возможность  использовать  наилучшие  как  временные,  так  и 

пространственные  резолюционные  характеристики;  уникальный  метод «CLARITY» позволяет 

увидеть  структуры  нейронов  и  их  функциональную  взаимосвязь.  Это  лишь  малое  количество 

примеров успешного сотрудничества ученых разных специальностей для достижения научных целей. 

Век узкой специализации сменяется веком интеграции в современном научном мире. 

Многодисциплинарный  подход  когнитивной  нейронауки  требует  единения  ученых  различных 

научных  сфер  таких,  как  психология,  психиатрия,  физика,  лингвистика,  философия,  компьютерные 

науки,  моделирование  и  математика.  Привлечение  исследователей  из  различных  областей 

предопределяет  формирование  направления  специализированных  знаний  на  решение  проблем 

соотношения  мозга  и  психики,  в  конечном  итоге  на  понимание  нашего  сознания.  Безусловно,  при 

формировании  многодисциплинарного  научного  коллектива  существуют  определенные  сложности, 

которые  необходимо  предусмотреть  сегодня  при  подготовки  современных  специалистов  в  каждом 

профиле. Внедрение междисциплинарных спецкурсов в подготовку специалистов становится важным 

требованием времени для того, чтобы в будущем они были конкурентоспособны на мировом рынке. 

Это касается и подготовки специалистов психологов. Практически все западные и американские 

программы  подготовки  специалистов  психологов  включают  предметы  по  когнитивной  нейронауке. 

Сегодня  уже  все  выпускники  психологии  знают,  что  такое  функционально-магнитно-резонансное 

сканирование  и  современные  исследования  с  использованием  новых  технологий.  На  данный 

исторический  момент  в  мире  уже  существует  громадный  объем  знаний,  основанный  на  методах 

исследований  по  нейронауке.  Подготовка  специалистов  по  нейронауке  производится  как 

интегративное совместное сотрудничество нескольких специалистов разного профиля.  

На  нашей  кафедре  общей  и  прикладной  психологии  дисциплина  «Когнитивная  нейронаука» 

начала  преподаваться  мной  в 2005-2006 годах  на  английском  языке  для  докторантов  психологов. 

Сложность  такой  подготовки  состояла  в  том,  что  формирование  взглядов  с  позиций  современных 

достижений  в  области  изучения  мозга  и  его  взаимосвязи  с  когнитивными  функциями  на  уровне 

бакалавриата  и  магистратуры  была  мало  представлена.  К  сожалению,  этот  пробел  в  подготовке 

психологов существует до сих пор. В связи с этим, необходимы срочные меры по осмыслению новых 

направлений  в  психологической  науке  и  внедрению  в  учебно-методический  комплекс  новых 

дисциплин, позволяющих с логической последовательностью формировать новые знания, начиная с 

первого  курса  подготовки  бакалавров  по  психологии.  В  противном  случае,  наши  студенты  будут 

лишены возможности понимания, существующего сегодня в мировой психологии громадного объема 

знаний  по  нейронауке,  позволяющим  понять  механизмы  психологических  процессов,  в  том  числе 

современных нейрофизиологических теорий сознания. Так, например, теории сознания Крика&Коха