Атты аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары 16 ақпан 2018 жыл

 
20 
«ИННОВАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ БІЛІМ БЕРУ ҮРДІСІНЕ ЕНДІРУ-САПАЛЫ БІЛІМ НЕГІЗІ» 
атты аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары 
16 ақпан 2018ж 
 
 
 
ыл 
 
 
мировоззренческих,  социальных  и  собственно  педагогических  проблем  поистине 
цивилизационного  масштаба:  а)  преодоление  многоаспектной  мировоззренческой    и 
поведенческой  несовместимости  людей.  Опыт  показывает,  что  введение  новой  системы 
образования,  олицетворяющей  уже  иные  ценности  призванной  решать  иные  задачи, 
связанные  с  перспективой  осуществления  образования,  неизбежно  оказываются  делом 
чрезвычайно  сложным,  а  подчас  болезненным,  поскольку  происходит  ломка  глубоко 
укоренившихся, привычных интересов; б) сближении, постепенной духовной конвергенции 
и  интеграции  человеческих  сообществ;  в)  наполнении  конкретным  содержанием 
мировоззренческой,  интеллектуальной  и  эмоционально-волевой  сфер  личности  в  ее 
стремлении  к  наиболее  полной  жизненной  самореализации;  г)  определении    собственно 
педагогических 
технологий, 
ориентированных 
на 
достижение 
иерархически 
структурированных,  соподчиненных  и  преемственно  связанных  между  собой  целей 
образования и самообразования на разных этапах жизненного пути педагога.  
В  этом    аспекте,  как  же  трудно  приходится  тем,  кто  занят  практической 
деятельностью  в  сфере  образования.  Сначала  надо  потратить  бездну  времени  на  то,  чтобы 
ознакомиться  со  всеми    предложениями,  затем  согласовать  и  соотнести  их  между  собой, 
что  тоже  нелегко,  и  только  потом  выделить  то  рациональное  зерно,  которое  могло  бы 
действительно  пригодиться  в  каждодневной  работе  [4,  С.36-37];  д)  исследовании 
долговременных  перспектив  развития  сферы  образования,  в  том  числе  и  высшей  школы  с 
учетом  принципиально  новых  задач  мировоззренческого  характера,  стоящих  перед 
человеческой  цивилизацией.  Решение  сказанных  задач,  требует  последовательного  и 
подробного  исследования,  каким  образом  устроено  высшее  образование  и  как  оно 
управляется.  Для  этого  нужно,  во-первых,  выделить  основные  элементы  системы  высшего 
образования  с  точки  зрения    теории  организаций  и,  во-вторых,    показать,  в  чем  состоят 
различия между ними в разных странах и к  каким последствиям они приводят. Выделение 
элементов означает создание общих категорий… [7, С. 10-11]. 
Менталитет  как  специфика  психологической  жизни  людей  раскрывается  через 
систему взглядов, оценок, норм и умонастроений, основывающихся на имеющихся в данном 
обществе  знаниях  и  верованиях  и  задающую  вместе  с  доминирующими  потребностями  и 
архетипами  коллективного  бессознательного  иерархию  ценностей,  а  значит,  и  характерные 
для  представителей  данной  общности  убеждения,  идеалы,  склонности,  интересы  и  другие 
социальные  установки,  отличающие  указанную  общность  от  других.  Одним  из  объектов 
анализа  при  изучении  психолингвистических  особенностей  менталитета    является  язык.  В 
нем  формируются  отраженные  сознанием  взаимоотношения  между  явлениями 
действительности  и  оценочные  характеристики  этих  явлений.    Особо  следует  отметить 
различия  в  значениях,  которыми  в  разных  культурах  наполняется  одно  и  то  же  
мировоззренческое  понятие  (например,  «урок»,  «педагогический  процесс»,  «учебная 
деятельность»,  «оценивание»  и  т.д.).  По  существу,  эти  различия  отражают  специфику 
социальных  смыслов,  которые  вкладывают  в  те  или  иные  понятия  представители  разных 
культур.  Поэтому  в  условиях  академической  мобильности  субъектов  образования 
заслуживают  всяческой  поддержки  многоплановые  исследования,  посвященные  речевому 
общению как средству сближения и взаимопонимания людей, а также достаточно успешные 
попытки  ввести  курс  речевого  общения  в  программы  университетского  образования  в 
разных  странах  мира.  Развитие  коммуникации  в  условиях  интеграции  образовательных 
систем  выделяет  в  качестве  группы  необходимых  требований  по  мнению  профессора 
А.Н.Новикова к создаваемому новому образованию « развитие методик обучения различным 
языкам,  компьютерной  грамотности  и  текстовой  культуры  (умение    понимать  текст, 
анализировать  его,  оформлять  свои  мысли  в  виде  текста),  чего  нынешняя  система 
образования  не  дает…  таким  образом,  если  кратко  сформулировать,  что  такое 
образованность  в  постиндустриальном  обществе,  -  способность  общаться,  учиться, 
анализировать, проектировать, выбирать и творить…» [1, С. 42]. 

 
 
21 
 
«ИННОВАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ БІЛІМ БЕРУ ҮРДІСІНЕ ЕНДІРУ-САПАЛЫ БІЛІМ НЕГІЗІ» 
атты аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары 
16 ақпан 2018 жыл 
 
Наступление  эры  кибернетики,  которой  свойственна  идея  обратной  связи, 
способствовало  иной  интерпретации    педагогических  понятий.  Становится  ясным  по 
мнению  Нордланд  Е.,  что  «…  надо  соединить  принцип  установления  причинно-
следственных  связей  с  принципом  взаимодействия,  рассматривая  их  в  более  широком 
контексте…» [8, С. 20-22]. 
Рассматривая  уровень  теоретического  представления  о  процессах  учебно-
познавательной деятельности при переподготовке и повышении квалификации кадров через 
философскую    категорию  «Причина  и  следствие»,  мы  отмечаем,  что    речь  идет  о  
взаимозависимости  педагогических явлений и процессов, субъектов образования с каждой 
из сторон в условиях международного сотрудничества и взаимодействия. 
Под понятием  «причина»    мы понимаем такое  явление, как  учебно-познавательный 
процесс  в  условиях  интеграции,  который  порождает  в  субъектах    определенные 
количественные изменения и качественные преобразования. Порождаемое причиной явление 
(изменения    в  субъектах)  называются  следствием,  то  есть  причина  имеет    место  при 
взаимодействии  субъектов  учебно-познавательного  процесса  с  каждой  из  сторон    и  их 
взаимодействие  в условиях сотрудничества. 
Разумная  профессиональная  деятельность  педагогических  кадров  в  условиях 
интеграции    невозможна  без  интереса  к  изменениям  окружающего  социального  и 
образовательного мира, связанного с внедрением различных форм, методов направленных на 
изменение   установок, взглядов по развитию личности субъектов. Этот интерес естественно 
порождает вопросы, которые требуют ответа. Отсюда можно предположить, что интеграция 
национальных  систем  может  существенно  различаться  по  своей  внутренней  природе  и 
принимать  иные  формы  в  сочетании  с  другими    типами.  И  каждая  из  них  имеет  свою 
определенную  динамику,  в  особенности  в  процессах  роста,  развития.  По  мнению  Бертона 
Р.Кларка  для  более  подробного  изучения  этих  процессов  необходимо,  «…  более    глубокое 
рассмотрение  естественной  сложности  каждой  из  этих  систем,  что  исключает  принятие  
какого-то  одного объяснения их интеграции…» [7, С.10-11]. 
В  таком  случае,  рано  или  поздно  интерес  субъектов  образования    к  меняющемуся 
окружающему  миру  образования  выйдет  за  рамки  непосредственного  чувственно  данного. 
Его  горизонты  становятся  безграничными,  в  рамках  академической  мобильности,  значит 
объектом    выступает    мир  и  мир  образования  в  том  числе.  Разность  подходов, 
педагогических приемов, разновариативность методики и практического опыта  образования 
во  всем  мире  –  все  это    может    анализироваться  с  точки  зрения  традиций  национальной 
культуры  (с  опорой  на  этническую  ментальность,  национальное  самосознание, 
национальный характер) так и культуру региональной и мировой. При этом конструктивно 
было  бы  выявлять  те  эмоциональные  компоненты,  которые  определяют  своеобразие 
национальной культуры и непосредственно выражаются в образовательном процессе. 
Исходной  и  ведущей  формой  абстрактно-мысленного  отражения  процесса 
переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров во всем ее разнообразии 
является  понятие  (форма  (вид)  мысли).  Основная  функция  понятия  в  процессе  познания 
состоит  именно  в  том,  что  оно  выделяет,  представляя  в  обобщенном  виде,  предметы 
некоторого класса по некоторым определенным (общим, существенным) их признакам [10]. 
Понимание процесса переподготовки, повышения квалификации педагогических кадров  или 
разнообразных образовательных ситуаций есть усмотрение их строя, их структуры, их места 
или  значения  в  системе  задач  занимающих  сознание  субъектов  занимающихся  при 
интеграции учебно-познавательной, обучающей деятельностью. 
Относительно  понятия  повышение  квалификации    педагогических  кадров  в 
образовательной  практике  есть  множество    других  научно-обоснованных  характеристик, 
предполагающих более содержательные  требования как к организаторам так и слушателям 
курсов.  По  мнению  профессора  А.И.Жук,  относительно  данного  понимания,  это  «… 
образовательные  услуги  обеспечивающие  нормальное  функционирование  системы 
образования  в  стабильных  условиях  и  оказывающиеся  недостаточными  в  динамически