79
геоэкономическом пространстве в контексте реализации национальной идеи
«Мәңгілік Ел» [2].
Предмет «География» направлен на стремление формирования у учащихся
навыков широкого спектра, составляющих основу умения учиться на
протяжении всей жизни. В процессе обучения географии по данным анализа
публикаций учителей в методических и информационно-методических
изданиях в Казахстане, например, в журналах «Открытая школа», «География в
школах Казахстана», учителя опираются на положения следующих
педагогических подходов:
Межпредметный подход. Применение этого подхода обеспечивает
формирование единой системы взглядов на материальную картину мира на
основе интеграции знаний разных областей наук, целостность множества
знаний, возможность переносить эти знания в новые ситуации и применять их
на практике.
Системно-деятельностный
подход.
Позволяет
представить
цели
образования в виде системы ключевых задач, отражающих направления
формирования качеств личности на основании построенных целей. Применение
данного подхода позволит развить у учащихся практико-ориентированное и
аналитическое мышление.
Интерактивный подход.Предусматривается обратная эффективная связь
между учителем и учащимся, между самими учащимися, открытое общение,
основанное на принципах педагогики сотрудничества «ученик-учитель»,
«ученик-ученик», «ученик-группа», «ученик, ученик-группа», «группа-
команда», «группа, команда-идея». Этот подход ярко выражен в учебной
практике учителей географии Назарбаев Интеллектуальных школ («НИШ»).
Компетентностный подход ориентирован на формирование навыков
широкого спектра. Формирование компетенций при изучении предмета
«География» имеет деятельностный характер в сочетании с предметными
умениями и знаниями в конкретных областях.
Личностно-ориентированный подходпредусматривает индивидуализацию
учебного процесса, в основе которой личность учащегося – его мотивация к
учению, цели, потребности, интересы и запросы. Он исходит из того, что любое
личностное качество (равно как и личность в целом) в деятельности не только
проявляется, но и в ней формируется. Этот подход эффективно реализуется в
частных школах и колледжах, системе «НИШ».
Системно-структурный подход состоит в том, что предмет исследования
рассматривается в качестве целостной системы, состоящей из взаимосвязанных
элементов.
Типологический подходв методической работе предполагает группировку
изучаемых объектов и явлений, выделение существенных признаков каждой
группы, включает классификацию методов обучения географии, выделение
типов самостоятельных работ учащихся, типов уроков.
Культурно-исторический подход исходит из признания решающей роли
социальной, культурной среды в развитии школьника. Суть его состоит в том,
80
что все исследуемые явления рассматриваются в развитии и изменении во
времени.
Концептуальные подходы непрерывности географического образования
опираются на теоретические положения концепций: непрерывного образования
МОН РК; системно-структурного подхода; возрастной и педагогической
психологии; теории проблемного и развивающего обучения.
Развитие педагогики на протяжении многих лет сопровождалось открытием
новых средств, форм и методов обучения и воспитания. Новые подходы и
взгляды на организацию процесса обучения и воспитания возникают в ответ на
изменения социальных условий и требований общества. Сегодня каждый
педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного
процесса, повышения заинтересованности учеников и роста успеваемости
учащихся.
Мониторинг показал, что преподаватели географии казахстанских
общеобразовательных школ применяют разнообразные педагогические
технологии:
дифференцированное
обучение,
критическое
мышление,
адаптивную технологию, технологию трехмерной методической системы
обученияКараева Ж.А., технологию И.С. Якиманской, технологию поэтапного
формирования
знаний
П.Гальперина,
разноуровневую
технологию,
критериальное оценивание, технологию Шаталова, технологию Монахова,
информационные-коммуникационные
технологии,
здоровьесберегающую
технологию,
биоинформатику
и
синергетику
(БИС),
обучение
в
сотрудничестве,
интерактивные
методы
обучения,
технологию
интегрированного обучения, модульную технологию М.М.Жанпеисовой, 7
модулей обучения ( Кембридж).
Опыт лучших учителей страны говорит о том, что на уроках географиидля
повышения качества знаний нужно использовать многообразие инновационных
технологий или их элементы, учитывая возрастные особенности детей.
1. Технологии перспективно-опережающего обучения (предоставление
каждому ученику самостоятельно определять пути, способы, средства поиска
знаний, достижения результата). Данную технологию можно применять в
средней и старшей школе.
2. Технологии исследовательского обучения (обучение и использование
основ исследовательской деятельности).
3. Технологии проблемного обучения (обучение способам решения
проблем, создание условий для самостоятельного выбора разрешения
проблемной ситуации, создание условий для самореализации).
4. Метод проектов – педагогическая технология, которая ориентирует не
только на интеграцию знаний, но и на их применение, приобретение и
преобразование новых знаний (порой путём самообразования).
5. Информационные технологии (обучение работе с разными источниками
информации, готовности к самообразованию).
6. Дистанционное обучение (использование сетевых технологий и
Интернета).
Достарыңызбен бөлісу: |
