Аналитические материалы по обучению предмету «география» Астана

57 
 
том  числе  на  электронных  носителях,  разрешенных  к  использованию  в 
организациях образования, утвержденный МОН РК. 
В Национальном отчете «Результаты международного исследования оценки 
учебных  достижений  учащихся  4-х  и  8-х  классов  общеобразовательных  школ 
Казахстана»  приведен  анализ  подготовки  учащихся  школ  Казахстана  к 
международным  исследованиям.  Содержательный  блок  заданий  TIMSS  по 
географии 
включает 
20% 
тестовых 
заданий. 
Учащиеся 
должны 
продемонстрировать знания о структуре и физических характеристиках Земли, 
ее  процессах  и  циклах,  месте  в  Солнечной  системе.  Тематическая  область 
географии охватывает знания геологии, астрономии, метеорологии, гидрологии 
и  океанографии.  Структурный  документ  TIMSS-2011  «Science  Framework» 
установил  следующие  темы  оценивания  в  данной  области:  1-  строение  и 
физические  свойства,  2-  процессы  и  циклы,  ресурсы  Земли,  их  рациональное 
использование, 3- место в Солнечной системе и Галактике и др [5]. 
Анализ  выполнения  тестовых  вопросов  (открытого  типа)  по  уровням 
естественнонаучной  подготовки  выявил  основные  затруднения  учащихся. 
Задания из области географии предполагают оценивание логики учащихся, при 
этом предполагается свободно-конструируемый ответ участника тестирования. 
В  учебнике «География: материки и океаны» 7 класса (авторы: А.С.Бейсенова, 
К.Д.Каймулдинова,  С.А.Абильмажинова,    издательство  «Атамура»,  2011  г.) 
темы  «Строение  земной  коры»,  «Рельеф  Земли»  и  «Строение  земной  коры  и 
рельеф» достаточно  хорошо освещены.  Думается,  причиной  низкого процента 
выполнения  заданий  являются  нестандартные  формулировки  примерных 
вопросов  или  ответов  для  анализа.  Задания  учебно-познавательного  вида 
деятельности  на  «применение»  направлены  на  проверку  умения  использовать 
приобретенные ранее знания, а также логически мыслить и рассуждать. Темы, 
по которым сформулированы тестовые задания, начинают изучать в 6 классе по 
курсу  предмета «Физическая география» (авторы: А.Б. Бирмагамбетов,  
 К.Н.  Мамырова,  издательство  «Атамура»,  2011  г.).  В  7  классе  знания 
актуализируются  при  рассмотрении  тем«Закономерности  географической 
оболочки»,  «Высотные  пояса  Гималаев».  В  тестовом  задании  используется 
понятие  «джунгли».  Но  при  этом  учебные  программы  казахстанской  школы 
оперируют понятиями «влажные и экваториальные леса», «переменно-влажные 
(в  том  числе  муссонные)  леса».  Учитывая,  что  9/10  территории  Казахстана 
имеют  ярко  выраженный  равнинный  рельеф,  учащиеся  не  имеют  личного 
опыта  пребывания  в  горах  и  наблюдений  за  горной  природой.  Успешность 
выполнения данного задания продемонстрировали 24,3% учащихся 8-х классов 
Казахстана.  Все  вышеуказанное  необходимо  учитывать  при  подготовке 
содержания и заданий в учебниках. Максимальный процент заданий отводится 
на  применение,  так  как  главной  целью  обучения  является,  прежде  всего, 
формирование у школьников способности использовать полученные знания для 
решения  различных  задач  повседневной  жизни.  По  данным  Национального 
отчета,  казахстанская  учебная  программа  начальной  школы  в  области 

58 
 
содержания естествознания не соответствует структуре оценивания TIMSS – на 
24% тем, а учебная программа восьмого класса – на 3% [5]. 
В  целом,  сравнительный  анализ  тестовых  заданий  в  рамках  исследования 
TIMSS  и      учебной  программы  основной  школы  показал,  что  содержание 
казахстанского  географического    образования  характеризуется  излишней 
«теоретизированностью».  Лучшие  результаты  демонстрируют  страны, 
внедряющие интегрированные курсы [5]. 
      Указанное  потребовало  более  тщательного  анализа  материалов  учебников. 
В качестве критериев анализа определены следующие:  
1.  Соответствие содержания учебных программ и учебников. 
Особенности методического построения учебников: 
-  Достижение  принципов    научности,  доступности,  связи  обучения  с 
жизнью, построение от близкого к далёкому, от известного к неизвестному, от 
простого к сложному; 
-  соотношение  между  основным,  пояснительным  и  дополнительным 
материалом от класса к классу; 
-  соответствие  научного  объяснения  сущности  объектов  и  явлений  их 
образному описанию; 
-  преемственность учебного материала от класса к классу; 
-  воспитывающее 
обучение 
школьников, 
развитие 
умений 
и 
интеллектуальных способностей. 
2.  Географическая  номенклатура  (рекомендуемая  программой).  Цель  – 
прочно  закрепить  в  памяти  учащихся  определенный  минимум  названий 
географических объектов, правильное их написание и размещение на карте. 
3. Характеристика заданий учебника: 
-  наличие  заданий,  направленных  на  работу  с  текстом,  вопросами  и 
заданиями учебника, иллюстрациями и картами, статистическими материалами; 
- наличие заданий на развитие функциональной грамотности; 
- чёткость и доступность постановки заданий; 
- усложнение учебных задач; 
- достаточность и разнообразие заданий для самостоятельной работы; 
- использование в заданиях различных источников информации. 
Итоги выборочного анализа представлены ниже.  
1.Учебник «География. Материки и океаны». 7 класс. 
Авторы: Бейсенова А., Абильмажинова С., Каймулдинова К. 
Издательство: «Атамура». 
Год издания:2012.  
Содержательная  часть  учебника:  учебный  материал  изложен  системно, 
логично, в соответствии с учебной программой, отражает  главные особенности 
природы земного шара, разнообразие природы материков и океанов. Продуман 
методический 
аппарат 
учебника, 
к 
каждому 
параграфу, 
разделу 
сформулированы  вопросы  и  задания,  в  том  числе  творческие.  Соотношение 
основного,  дополнительного  и  пояснительного  материала  осуществлено  с 
учетом возрастных особенностей учащихся. При отборе и изложении учебного