Управление образования павлодарской области

311 

 

на  интеграцию  духовно-нравственного  образования  и  других  школьных  предметов,  что 

дает  возможность  увидеть  целостную  картину  мира,  проявить  ребенку  свою  природу 

ученого-исследователя. Ш.А. Амонашвили так пишет об этом: 

«Дети - ученые без страха, допускают, испытывают, ищут, порой рискуя жизнью. 

Дети - ученые без ограничений мысли, охватывают видимое и невидимое, близкое 

и отдаленное, духовное и материальное, космическое и земное. 

Дети - ученые без узкой специализации. 

Дети - жаждущие и дарящие знания. 

Дети - ученые с верой. 

Кто сказал, что дети не любят учиться, что в них лень? Это заблуждение». 

А  что  делаем  мы,  взрослые:  «Кроме  того,  что  не  доверяем  и  принуждаем, 

допускаем  еще  одну  оплошность:  дробим  целостные  знания  на  мелкие  кусочки, 

превращаем  их  в  длинный  ряд  пронумерованных  упражнений,  примеров,  задач, 

параграфов  и  заставляем  выполнять  и  заучивать  их...  В  ребенке  заложен  естественный 

закон познания: видеть часть в целом, а в целом - части. Только в таком движении мысли 

он видит и чувствует Красоту Знания и радуется ей. 

Дети хотят познать не кусочки облаков, но небо с облаками. 

Радуются не тусклой звезде, а звездному небу. 

Они играют не с песчинкой, но с песком. 

В таком видении целостной картины мира рождается восхищение Красотой. Лишь 

через  образ  целого  они  устремляются  к  частям,  не  забывая  о  том,  что  в  частях  тоже 

просвечивает  целое.  ..  .В  этом  заключена  одна  из  тайн  взращивания  и  усиления 

познавательного интереса». 

В одном мгновенье видеть Вечность, 

Огромный мир - в зерне песка, 

В единой горсти - бесконечность, 

И небо - в чашечке цветка. 

(Уильям Блейк) 

ВЫВОД:  Образование  в  современной  школе  должно  основываться  на  целостной 

картине 

мира, 

обогащенной 

духовно-нравственным 

смыслом, 

что 

выявит 

мировоззренческое  и  воспитательное  значение  современной  науки.  Поэтому  необходимо 

учитывать современные научные теории и открытия и оттуда черпать идеи и вдохновение 

для интеграции урока самопознания и других школьных предметов. 

«Интерактивные методы и приемы обучения 

на уроках английского языка» 

Цхай И.О., учитель английского языка, 

СОШ №11, г. Павлодара 

На  современном  этапе  развития  отечественной  методической  мысли  основная 

структурная единица образовательного процесса по иностранному языку  - урок / занятие 

рассматривается  как  сложный  акт  общения,  главной  целью  и  содержанием  которого 

является  практика  в  решении  задач  взаимодействия  между  субъектами  педагогического 

процесса,  а  основным  способом  достижения  цели  и  овладения  содержанием  служат 

мотивированные  коммуникативные  задачи  разной  степени  сложности.  Принято  считать, 

что общение в процессе обучения иностранному языку может быть «односторонним» и 

«многосторонним».  В  первом  случае  имеется  в  виду  организация  учебного  процесса  с 

преобладанием  фронтальных  форм  работы,  когда  учитель  спрашивает  /  побуждает 

ученика к речевой деятельности – ученик 

отвечает. Что касается «многостороннего» общения, для него типичными формами 

работы  являются  групповые  и  коллективные,  в  которых  каждый  ученик  имеет 

возможность проявить себя как самостоятельный и полноправный участник определенной 

деятельности. Именно при организации «многостороннего» общения на уроке 

312 

 

иностранного языка происходит взаимодействие всех участников образовательного 

процесса, создаются возможности для раскрытия 

личностного потенциала каждого ученика. Взаимные экспресс- опросы и интервью 

в учебной группе, обмен информацией, поиск своей пары, принятие групповых решений, 

координация совместных действий, дискуссия «по правилам» и другие задания позволяют 

научить школьников практически пользоваться иностранным 

языком. 

Как  показывает  собственный  опыт  преподавания  иностранного  языка  и  опыт 

многочисленных  учителей  практиков,  организовать  речевое  взаимодействие  на  уроке  не 

всегда  удается,  используя  традиционные  методы  и  формы  работы.  Основные 

методические инновации сегодня связаны с применением интерактивных 

методов  и  приемов  обучения  иностранному  языку.  Интерактивные  методы  – 

методы,  позволяющие  учиться  взаимодействовать  между  собой;  а  интерактивное  

обучение  –обучение,  построенное  на  взаимодействии  всех  обучающихся,  включая 

педагога. Однако в последнем случае меняется характер взаимодействия: активность 

педагога  уступает  место  активности  обучаемых.Суть  интерактивного  обучения 

состоит  в  особой  организации  учебного  процесса,  когда  все  учащиеся  оказываются 

вовлеченными в процесс познания. Совместная деятельность учащихся в процессе 

освоения  учебного  материала  означает,  что  каждый  вносит  свой  особый 

индивидуальный  вклад,  происходит  обмен  знаниями,  идеями,  способами  деятельности. 

Причем,  происходит  это  в  атмосфере  доброжелательности  и  взаимной  поддержки,  что 

позволяет не только получать новые знания, но и переводит познавательную деятельность 

на более высокие формы кооперации и сотрудничества. 

Целью  применения  интерактивных  методов  и  приемов  в  обучении  иностранным 

языкам  является  социальное  взаимодействие  учащихся,  межличностная  коммуникация, 

важнейшей  особенностью  которой  признается  способность  человека  «принимать  роль 

другого»,  представлять,  как  его  воспринимает  партнер  по  общению,  интерпретировать 

ситуацию и конструировать собственные действия. 

В  рамках  урока  иностранного  языка  учителя  используют  следующие 

интерактивные методы и приемы: 

- работа в малых группах, в парах, ротационных тройках, «два, четыре,вместе»; 

- метод карусели / «идейная» карусель; 

- аквариум; - мозговой штурм /мозговая атака / «брейнсторминг»; 

- «ажурная пила»; 

- Броуновское движение; 

-«дерево решений»; 

- прием составления ментальной (интеллектуальной) карты; 

-конференции / дискуссии; 

- ролевые / деловые игры; 

- дебаты. 

Этот  список  можно  пополнять,  т.к.  каждый  учитель  способен  придумать  и 

внедрить  в  образовательный  процесс  эффективные  приемы  и  методы  организации 

речевого взаимодействия учащихся на уроке иностранного языка. 

Многие из данных приемов использую на своих уроках. 

«Карусель»  –  интерактивный  метод  работы,  в  процессе  которой  образуется  два 

кольца:  внутреннее  и  внешнее.  Внутреннее  кольцо  образуют  сидящие  неподвижно 

ученики, а во внешнем кольце ученики через каждые 30 секунд меняются. Таким образом, 

они  успевают  проговорить  за  несколько  минут  несколько  тем  и  постараться  убедить  в 

своей правоте собеседника. Использование данного метода позволяет эффективно 

отрабатывать этикетные диалоги. 

Реализация приема «идейная карусель» предполагает следующий 

алгоритм работы: