315
В конечном итоге, значительно повышается качество подачи материала и
эффективность его усвоения, а, следовательно, и мотивация к изучению иностранного
языка со стороны школьников.
Реализация технологии станционного обучения как средство активизации
учебного процесса на уроках немецкого языка
Перникова Н.А., преподаватель немецкого языка, ГБПОУ «Челябинский
педагогический колледж № 2», г.Челябинск
В современном мире в связи с глобальными геополитическими, экономическими и
социокультурными изменениями к человеку предъявляются все новые и новые
требования. Изменилась жизнь, изменился способ восприятия информации и изменился ее
объем, отсюда и подходы к обучению изменились. Развивающемуся обществу нужны
современно образованные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно
принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные
последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом,
конструктивностью.
Наряду с использованием учебных фильмов, слайдов, презентаций, электронных
изданий учебно-методических материалов и электронных учебных комплексов обучение
иностранным языкам на современном этапе требует инноваций, как от преподавателей,
так и от студентов, поэтому характерной чертой современной педагогической науки
является стремление к созданию новых образовательных технологий, ориентированных на
личностное развитие обучаемого. Формированию всесторонне развитой личности
студента, его теоретического мышления, языковой интуиции и способностей, овладению
культурой речевого общения и поведения, позволяющей ему быть равным партнером
межкультурного общения на иностранном языке, помогают постоянно разрабатываемые
новые и уже известные, но модернизируемые методики и технологии.
Для решения данных образовательных задач используется инновационная форма
организации обучения студентов - станционное обучение или метод работы на учебных
«станциях». «Станционное обучение» - одна из современных технологий, которая
применяется часто при проведении как обобщающего урока, итогового контроля по какой-
либо теме, так и при изучении нового материала и закреплении изученного. Обучение «по
станциям» предполагает такой вид «свободной работы» учащихся, которая делает
возможным деятельностное, самостоятельное и дифференцированное обучение студентов
по какой-либо одной теме или межтемной проблеме [3, 37 с]. «Станционное обучение»
делает возможным подойти к процессу обучения более дифференцированно, так как при
этом каждый обучаемый работает по своему индивидуальному плану и в своем
индивидуальном темпе. Работу на станциях можно осуществлять как индивидуально, так
и в группах - всё зависит от цели работы.
Что такое «станция»? Это определённое место в учебном кабинете (обычно
отдельный стол или сгруппированные столы, на которых установлена табличка с номером
и названием станции), где лежит описание задания. Это позволяет студентам
самостоятельно, без помощи учителя, выполнить задание. Анти Крюгер предлагает для
станций использовать не только столы, но и подоконники, и пол (конечно, если это
возможно). [2, 206 c]. Перед началом работы каждый студент или группа получают лист с
названием станций, которые им необходимо пройти, но при этом можно начинать с любой
станции. Задания, составленные с учетом интересов учащихся, требований программы,
имеют различную степень сложности, что также способствует тому, чтобы работа
студентов была успешной. Студенты подходят к «станции» и выполняют задания данной
316
станции, затем переходят к следующей станции и выполняют следующее задание. Ответы
записывают в маршрутном листе. Если задание
предполагает дальнейшую презентацию, то на станции для этого должно
находиться всё необходимое оборудование.
Какие задания могут быть на станциях? Это могут быть тесты – лексические,
грамматические, лексико-грамматические, задания на перевод, соотнести вопрос и ответ,
составить разрезанный текст, диалог, вставить пропущенные слова, подобрать нужные
предлоги, ответить на вопросы, прочитать текст и выполнить задания к тексту, ответить
правильно или неправильно, выбрать из предложенных отрывков прочитанного ранее
текста не подходящий и разложить их по порядку, охарактеризовать героя прочитанной
истории, закончить историю, написать письмо главному герою произведения. Одна
станция всегда готовится у интерактивной доски, где студенты, прослушав диалог или
текст, выбирают правильные ответы, соотносят предложенный материал, находят
решения к заданной проблеме.
При планировании урока с использованием «станционного обучения» необходимо
продумать количество станций и заданий с учетом возможности предоставления
студентам права выбора своей деятельности и режима работы (индивидуального, парного,
группового).
Реализация принципа сочетания индивидуальной и коллективной работы
предполагает два возможных варианта проведения занятия.
Первый вариант — деление на микрогруппы, каждая из которых получает
маршрутный лист с перечнем имеющихся станций и заданий, что предполагает
обязательную отчетность. На выполнение заданий и заполнение маршрутного листа
дается определенное время, по сигналу преподавателя студенты переходят к другой
станции. Для работы в группе могут объединяться студенты с разным уровнем языковой
подготовки, работа организуется таким образом, что выполнение задания зависит не от
лидера в группе, а от каждого члена, так как каждый играет определенную роль и вносит
свой вклад в решение общей задачи.
При втором варианте работы студенты работают самостоятельно и самостоятельны
в выборе и планировании своей деятельности. Каждый из них получает свой маршрутный
лист и осуществляет свободный выбор станции, количества заданий, темп работы и
партнеров для совместной деятельности, если это необходимо по инструкции выполнения
задания. Студенты сами определяют, когда им лучше работать индивидуально, а когда —
сотрудничая с другими. Результатом работы на станциях может быть также презентация
выполненного, взаимоконтроль, самоконтроль также может осуществляться в конце
урока.
Часто практикуется дополнительная станция, чтобы избежать очереди к станциям.
Эта станция имеет творческую или игровую направленность. Здесь студенты могут
отдохнуть и быстро выполнить задания.
Можно организовать дополнительно информационную станцию, где будут лежать
словари, и предложена работа с лексикой для студентов, прошедших все станции. Также
на такой станции предполагаются листы с ответами для самоконтроля.
Немецкий методист и дидактик Р. Викке называет следующие преимущества
данной методики [6, 5 c]:
1. возможность индивидуальной и групповой работы, учет знаний и умений
учащихся, дифференциация заданий для сильных и слабых студентов;
2. близость проектному обучению, наличие нескольких решений проблемы;
3. работа по своему индивидуальному плану и в своем темпе;
4. развитие чувства ответственности;
5. постоянная сменяемость учебных и социальных форм вносит разрядку, страхует
от усталости;
