Управление образования павлодарской области

265 

 

Итоговый контроль составляю, в основном, в виде тестов с выбором ответа, но не 

исключаю и традиционные задания (вопросы, цепочки превращений, расчетные задачи и 

т.д.). 

Вот  уже  на  протяжении  некоторого  времени  я  использую  элементы  технологии 

уровневой  дифференциации и  могу  сделать  вывод,  что  это  позволяет  учащимся  реально 

оценивать возможности, а также видеть свои достижения. 

В  результате  повышается  интерес  к  предмету,  между  учителем  и  учащимися 

устанавливаются  партнерские  отношения,  снижается  психологическое  напряжение 

учащихся  на  уроках.  Хочу  отметить,  что  повысилось  качество  знаний  и  активность 

слабоуспевающих  учащихся,  да  и  у  остальных  знания  стали  более  системными. 

Адекватной стала самооценка учащихся, исчез страх перед проверкой знаний. 

Одним из важнейших словесно – наглядных и словесно – наглядно – практических 

методов обучения является химический эксперимент. Он играет особую роль в обучении 

химии. Химический эксперимент знакомит учащихся не только с самими явлениями, но и 

методами  химической  науки.  Он  помогает  вызвать  интерес  к  предмету,    научить 

наблюдать  процессы,  освоить  приемы  работы,  сформировать  практические  навыки  и 

умения. 

Выполняя  химические  работы,  самостоятельно,  или  наблюдая  за  их 

демонстрационной  постановкой  ученики  узнают  о  природе  вещества,  устанавливают 

взаимосвязи между ее строением и свойствами. 

Одним  из  главных  критериев  усвоения  химии  как  учебной  дисциплины  является 

умение  учащихся  решать  расчетные  и  качественные  задачи.  Выполнение  различных 

упражнений  и  решение  задач  обеспечивают  закрепление  теоретических  знаний,  учат 

творчески  применять  их  в  проблемной  ситуации,  мыслить  логически.  С  помощью  задач 

отрабатываются  умения  проводить  необходимые  в  химии  расчеты.  Все  упражнения  и 

задачи,  которые  я  использую  на  занятиях,  поделены  на  стандартные  и  с  различным 

уровнем  сложности.  Но  существует  проблема:  дети  не  могут  решать  задачи  в  течение 

длительного  времени,  поэтому,  чтобы  их  простимулировать,  мы  договариваемся  о  том, 

что работу они все должны закончить за 30 минут до окончания пары и оставшееся время 

мы можем поиграть, посмотреть фильм, видео и т.д.. 

Проектную  работу  на  уроках  химии  и  во  внеурочной  деятельности  стараюсь 

привязать  к  решению  вопросов  сохранения  здоровья,  ибо  на  сегодняшний  день 

сохранение  и  укрепление  здоровья  населения  -  одна  из  наиболее  актуальных  проблем. 

Собственное здоровье и способы его сохранения интересуют  учащихся, однако зачастую 

учащиеся  не  понимают,  насколько  важны  в  этой  связи  знания,  полученные  на  уроках 

химии,  и  считают,  что  им  необходимы  лишь  точные  рекомендации  по  поведению  в  той 

или  иной  ситуации.  И  только  малая  доля  школьников  осознает,  что  хорошая  база 

теоретических  химических  знаний  действительно  дает  возможность  вникнуть  в  самую 

глубину  проблемы,  выявить  первопричину  нарушения  здоровья,  объяснить  влияние 

данного фактора на организм человека и в итоге найти выход из сложившейся ситуации. 

Однако, совершенно недостаточно насытить химический материал информацией, которая 

заинтересует учащихся. По моему мнению, не стоит также давать конкретные инструкции 

по  поведению  в  какой-либо  ситуации.  Целесообразнее  так  построить  процесс  обучения, 

чтобы учащиеся смогли сами исследовать проблему и выработать эти рекомендации, т. е. 

реализовать  проблемное  обучение.  Для  этого  я  прежде  всего  выявляю,  какие  вопросы, 

связанные с химией, 

биологией и валеологией, интересуют школьников: а) экологические проблемы; б) 

организация рационального питания; в) вопросы медицины и т.д. 

На занятиях по своим дисциплинам я использую игровые технологии. Детям очень 

нравится  такая  форма  проведения  занятий.  Игра  –  очень  продуктивная  форма  работы  с 

детьми. Слабоуспевающие дети очень охотно принимают участие в играх. Функции игры: 

развлекательная (доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес); 

266 

 

коммуникативная;  функция  самореализации  -  терапевтическая  (преодоление  игровых 

трудностей, сопоставимых с возникающими в жизни); диагностическая (в процессе игры 

можно познать себя, открыть для других свои скрытые черты); коррекционная (изменить 

под влиянием игровой практики, социализироваться, принять правила игры и т.д.) 

Также  для  активизации  познавательной  активности  учащихся  на  занятии 

использую  такие  приемы  как  решение  и  составление  кроссвордов,  ребусов,  тестов, 

составление синквейнов и т.д.. На занятиях очень часто использую загадки, которые дети 

очень легко отгадывают (и нормально успевающие и слабые)  – у них появляется чувство 

удовлетворения и они с энтузиазмом берутся за работу, предложенную им позднее. 

В  качестве  домашних  заданий  дети,  помимо  задач,  упражнений,  заданий,  делают 

сообщения,  рефераты,  презентации,  доклады,  а  также  работы  в  творческой  форме  

(рассказ,  сказка),  например  об  ароматических  соединениях  (бензол,  стирол).  Дети 

описывают  в  жанре  репортажа  реакцию  между  фенолом  и  щелочью.  Обязательно 

указывают для какой газеты, журнала, телевидения. 

Очень  часто  слабоуспевающие  в  качестве  домашнего  задания  получают  задание 

вырастить  кристаллы,  искусственный  снег  из  соли,  сахара,  медного  купороса,  сделать 

невидимые  чернила  из  рисового  отвара  или  лимонного  сока,  выполнить  дома 

эксперименты  с  канцелярским  клеем  и  уксусной  кислоты.  Дети  выполняют  дома  или  в 

аудитории  такие  задания,  готовят  отчеты  и  докладывают  о  проделанной  работе.  Как 

правило,  им  нравятся  задания  такого  плана,  они  чувствуют  важность  и  необходимость 

этих экспериментов и усердно готовятся. 

Слабоуспевающие  дети  готовят  сообщения  из  рубрик  «Это  интересно», 

«Занимательная химия», «Знаете ли вы». 

 

Литература: 

1. cyberleninka.ru 

2. sc0012.esil.akmoedu.kz 

3. dogmon.org 

4. infourok.ru 

5. nsportal.ru 

6. pedtehno.ru 

7. studbooks.net 

8. didacts.ru 

 

Деловая игра как средство формирования ключевых компетенций на занятиях по 

дисциплине «экономика организации» 

 

Левашова Н.А, преподаватель экономических дисциплин 

Екибастузский колледж инженерно-технического института 

им. академика Сатпаева 

 

Профессиональное 

становление 

личности 

в 

образовательном 

процессе 

рассматривается как становление личностных качеств будущих специалистов в единстве с 

усвоением  профессиональных  знаний,  умений,  навыков.  Согласно  требованиям  в  целях 

реализации компетентностного подхода и для формирования общих и профессиональных 

компетенций студента в образовательном процессе необходимо использовать активные и 

интерактивные формы проведения занятий: компьютерные симуляции, деловые и ролевые 

игры,  разборку  конкретных  ситуаций.  Деловая  игра  является  одной  из  интерактивных 

форм  образовательных  технологий,  способствующих  формированию  компетентного 

специалиста. 

Экономика  организации  –  прикладная  наука,  которая  вооружает  студента  такими 

знаниями, чтоб он смог занять достойное место в профессии и обществе. Поэтому на