Управление образования павлодарской области

219 

 

среду,  способствующую возникновению естественной потребности в общении на 

иностранном языке [2]. 

Проектная форма работы является одной из актуальных технологий, позволяющих 

учащимся  применить  накопленные  знания  по  предмету.  Учащиеся  расширяют  свой 

кругозор, границы  владения  языком, получая  опыт  от  практического  его  использования, 

учатся слушать иноязычную речь и слышать, понимать  друг друга при защите проектов. 

Дети  работают  со  справочной  литературой,  словарями,  компьютером,  тем  самым 

создаётся  возможность  прямого  контакта  с  аутентичным  языком,  чего  не  даёт  изучение 

языка только с помощью учебника на уроке в классе. 

В  своей  практике,  с  моими  учениками  по окончании  каждого  модуля,  мы  делаем 

индивидуальные  и  групповые  проекты,  которые  воплощаются  в  постерах,  коллажах, 

буклетах, изготовлении открыток и представляются в презентациях либо видео - роликах. 

Особое  место  занимает  технология  исследования,  где  учащиеся  выходят  на 

высокий  уровень  познания,  самостоятельной  деятельности  и  развития  нового 

проблемного видения, освоение исследовательских процедур. Обобщенной базовой 

моделью в рамках исследования является модель обучения как творческого поиска: 

от видения и постановки проблемы – к выдвижению гипотез, их проверке, познавательной 

рефлексии 

над 

результатами 

и 

процессом 

познания. 

Вариантами 

модели 

исследовательского 

характера 

являются 

игровое 

моделирование, 

дискуссия, 

интервьюирование, решение проблемных задач и т. д. 

Использование  элементов  интенсивного  обучения,  путем  подбора  методов  и 

приемов,  позволяющих  “погружать”  учащихся  в  иноязычную  среду,  где  возможно  не 

только  говорить,  но  и  мыслить  по-английски.  Для  развития  способностей  к 

межкультурной  коммуникации  важно  дать  учащимся  весь  спектр  знаний  о  культуре, 

обычаях  и  традициях  англоязычной  страны  с  тем,  чтобы  учащиеся  имели  объективную 

картину и могли сознательно выбирать стиль общения. Моделирование ситуаций диалога 

культур на уроках английского языка позволяет учащимся сравнивать особенности образа 

жизни  людей  в  нашей  стране  и  странах  изучаемого  языка,  помогая  им  лучше  осознать 

культуру нашей страны и развивая у них умение представлять ее средствами английского 

языка. Такой подход возможен только при условии использования аутентичных  учебных 

пособий [3]. 

Информационно-коммуникативные технологии находят все большее применение в 

организации  учебного  процесса,  позволяют  продуктивно  рассмотреть  все  возможные 

аспекты  (от  лингвистического  до  культуроведческого),  совершенствуют  иноязычную 

речевую 

деятельность. 

Их 

использование 

способствует 

совершенствованию 

лингвистической  и  межкультурной  компетенций  учащихся,  формированию  культуры 

общения  в  электронной  среде,  повышению  информационной  культуры  в  целом,  а  также 

развитию  навыков  работы  на  компьютере:  поиск,  обработка,  передача,  систематизация 

информации  и  презентация  результатов  научно-исследовательской  деятельности 

учащимися. 

Интерактивный  подход  —  это  определенный  тип  деятельности  учащихся, 

связанный с изучением учебного материала в ходе интерактивного урока. 

Основное  отличие  интерактивных  упражнений  и  заданий  от  обычных  в  том,  что 

они  направлены  не  только  и  не  столько  на  закрепление  уже  изученного  материала, 

сколько  на  изучение  нового.  Современная  педагогика  богата  целым  арсеналом 

интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие: 

· Творческие задания 

· Работа в малых группах 

·  Обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные 

игры) 

· Использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии) 

220 

 

·  Социальные  проекты  и  другие  внеаудиторные  методы  обучения  (социальные 

проекты,  соревнования,  радио  и  газеты,  фильмы,  спектакли,  выставки,  представления, 

песни и сказки) 

· Разминки 

·  Изучение  и  закрепление  нового  материала  (интерактивная  лекция,  работа  с 

наглядными  пособиями,  видео-  и  аудиоматериалами,  «ученик  в  роли  учителя»,  «каждый 

учит каждого». 

· Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем 

Под  творческими  заданиями  мы  будем  понимать  такие  учебные  задания,  которые 

требуют от учащихся не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку 

задания  содержат  больший  или  меньший  элемент  неизвестности  и  имеют,  как  правило, 

несколько  подходов.  Творческое  задание  составляет  содержание,  основу  любого 

интерактивного  метода.  Творческое  задание  (особенно  практическое  и  близкое  к  жизни 

обучающегося)  придает  смысл обучению,  мотивирует  учащихся.  Неизвестность ответа  и 

возможность  найти  свое  собственное  «правильное»  решение,  основанное  на  своем 

персональном  опыте  и  опыте  своего  коллеги,  друга,  позволяют  создать  фундамент  для 

сотрудничества,  сообучения,  общения  всех  участников  образовательного  процесса, 

включая педагога. Выбор творческого задания сам по себе является творческим заданием 

для педагога, поскольку требуется найти такое задание, которое отвечало бы следующим 

критериям: 

· не имеет однозначного и односложного ответа или решения 

· является практическим и полезным для учащихся 

· связано с жизнью учащихся 

· вызывает интерес у учащихся 

· максимально служит целям обучения 

Если учащиеся не привыкли работать творчески, то следует постепенно вводить 

сначала простые упражнения, а затем все более сложные задания [4]. 

Жизнь  в  современном  обществе  требует  от  школьников  развития  таких  важных 

познавательных  навыков,  как  умение  выработать  собственное  мнение,  осмыслить  опыт, 

выстроить  цепь  доказательств,  выразить  себя  ясно  и  уверенно.  Технология  развития 

критического  мышления  учащихся  предполагает  постановку  вопросов  учащимися  и 

понимание  проблемы,  которую  нужно  решить.  Критическое  мышление  носит 

индивидуальный самостоятельный характер, каждый генерирует свои идеи, формулирует 

свои  оценки  и  убеждения  независимо  от  остальных,  находит  собственное  решение 

проблемы  и  подкрепляет  его  разумной,  обоснованной  и  убедительной  аргументацией. 

Критическое мышление носит социальный характер, так как всякая мысль проверяется и 

оттачивается,  когда  ею  делятся  с  другими.  Собственная  активная  жизненная  позиция 

ученика особенно проявляется при сравнении имевшихся ранее знаний и понятий с вновь 

полученными  [5].  Существуют  различные  формы  работы,  предусматривающие  развитие 

критического  мышления  учащихся:  эссе,  сочинение-рассуждение,  дискуссия,  диалог, 

ролевая игра и т. д. 

Рассмотрим подробнее некоторые приемы и стратегии КМ. 

« Концептуальное колесо» 

Прием «концептуальное колесо» эффективно использовать на стадии вызова. 

Учащимся необходимо подобрать синонимы к слову, находящемуся в ядре понятийного 

«колеса», и вписать в секторы колеса. Например: like, love, to be, fond of, enjoy, to be keen 

on 

«Круги по воде» 

Этот прием является универсальным средством активизировать знания учащихся и 

их  речевую  активность на  стадии  вызова.  Опорным  словом  к  этому  приему  может  стать 

изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются 

существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой