Шығыс қазақстан облыстық білім қызметкерлерінің біліктілігін арттыру және қайта даярлау институты


Мониторинг процесса нравственно-духовного воспитания



жүктеу 1,22 Mb.
бет3/5
Дата22.05.2018
өлшемі1,22 Mb.
#16414
түріМетодические рекомендации
1   2   3   4   5

Мониторинг процесса нравственно-духовного воспитания
Во все века высоко ценилась духовно-нравственная воспитанность. «Получить хорошее воспитание можно не только в своей семье или в школе, но и у самого себя. Надо только знать, что такое настоящая воспитанность. Воспитанный человек – это тот, кто хочет и умеет считаться с другими, это тот, кто кому собственная вежливость не только привычна и легка, но и приятна. Это тот, кто в равной степени вежлив и со старшими, и с младшими годами и по положению»- считает академик Д.С.Лихачев.

«Самопознание» как учебный предмет способствует успешной социализации личности, призвано выполнять ключевую роль в создании условий для становления нравственных основ личности, его духовного совершенствования и самореализации. Самопознание связано с самооценкой личности.

Для организации урока по предмету «Самопознание» необходимы психологические основы обучения, психологическая характеристика нравственно-духовного становления личности учащегося, психологические особенности навыков, выявление психического состояния ребенка при выполнении заданий, решении проблем, лидерства, саморегуляция психических состояний, знания социально-психологической особенности ученического коллектива, установление социально-психологического климата в классе.

Под уровнем воспитанности понимается совокупность достаточно устойчивых черт личности, умений и навыков в различной деятельности, в отношении к коллективу и самому себе.



Воспитанность – совокупность положительных личностных и социально значимых качеств [2,8].

На уроках самопознания осуществляется изучение личностью собственных психических и физических особенностей, осмысление самого себя, которое начинается в младенчестве и продолжается всю жизнь, формируется постепенно по мере отражения внешнего и своего внутреннего мира.



Мониторинг процесса духовно-нравственного становления личности ребенка направлен на изучение качества воспитания и прогнозирование основных тенденций в развитии личности [4, 6, 7].

В процессе мониторинга составляется психологическая характеристика нравственно-духовного становления личности учащегося (мотивационная сфера школьника, которая является основным компонентом в процессе жизнедеятельности, психологические особенности навыков, выявление психического состояния ребенка в процессе общения, учебной деятельности, решении проблем, лидерства, саморегуляция психических состояний), изучаются социально-психологические особенности ученического коллектива, социально-психологический климат в группе, классе [3].



Цель оценивания уровня воспитанности - это стимуляция самопознания, самовоспитания и саморазвития, выработка у каждого ученика адекватной самооценки. Это, в конечном итоге, по мнению В.А. Сухомлинского, и должно быть главной целью воспитания для решения следующих задач.

1. Формирование личности, способной управлять собой, корректировать характер, руководствующейся сознательными намерениями в соответствии с ценностями – нормами, принятыми в обществе.

2. Создание условий для раскрытия индивидуальных способностей учащихся для реализации себя в деятельности и поведении.

Задача педагога – помочь ребенку сознательно выбрать способ поведения в соответствии с ценностями – нормами, позитивно воспринимаемыми обществом.

Часто рассматривают в качестве цели воспитания не саму личность, а реализуемые роли [9]:


  • ученик;

  • семьянин;

  • труженик;

  • гражданин.

Главное - правильно сориентировать формирование личности на основе глубокого знания движущих сил, мотивов потребностей, жизненных планов и ценностных ориентаций воспитанников [10].

В воспитательной деятельности мониторинг – это изучение качества воспитания и прогнозирование основных тенденций в развитии личности [6].



Мониторинг процесса нравственно-духовного воспитания – это постоянное наблюдение за процессом становления личности ребенка и овладением жизненноважными ключевыми и базовыми компетенциями [4].
Цели мониторинга

1. Изучение уровня воспитанности личности, соответствующего нравственным нормам человечества.

2. Выявление соответствия деятельности по нравственно-духовному воспитанию конечным результатам.

4. Мониторинг связан с оценкой реализации целей и планов, сравнением фактического с намеченным. Задача мониторинга – уменьшение разницы между ними).

5. Отслеживание динамики становления личности ребенка, оперативного анализа, прогнозирования воспитательной деятельности.
Структура мониторинга

Таблица


Методы

Оценка

Анализ

Прогноз

Наблюдение за развитием качества воспитательного процесса в соответствии с целями воспитания.

1. Входная диагностика:

анкетирование, наблюдение, тестирование, беседа.

2. Промежуточный контроль за эффективностью (дискуссии, анкетирование, беседы)

3. Выходной контроль: анкетирование, наблюдение, диагностика, определение результативности воспитательных средств, их влияние на достижение целей

[5].


  1. Психолого-педагогические показатели продвижения личности учащихся в развитии.

  • Успешная направленность детей выражающаяся во взглядах, убеждениях, ценностных ориентациях личностей.

  • Успешность в обучении, труде, в отношении к обществу, к людям, к самому себе.

  • Способность к самоорганизации

деятельности и саморегуляции поведения.

  • Показатели творческой, успешной деятельности учителя.

  1. Способность учителя побуждать учащихся к саморегуляции поведения, соответствующего общечеловеческим гуманистическим ценностям добра, справедливости и

согласия [1].

  1. Функциональные результаты

  • Различные способы педагогического воздействия (цветограмма, символическая оценка – рисунки, эмоциональное состояние учащихся).

  • Отдельная оценка (вспомнить проведение дела).

  • Последействие (в итоге рождается новая идея).

Изучение состояния и результатов (диспут, коллективный анализ, самоанализ, дискуссия).

1Учет эффективности форм, методов, технологий, внесение коррективов.

2. Определение приоритетных методов нравственно-духовного воспитания [1].


Педагогический прогноз – оценка перспектив получения заданного воспитательного результата (модель воспитанного ученика).

1. Прогноз эффективности деятельности учителя, педагога.

2. Прогноз, предсказание негативных явлений в процессе воспитания.




Критерии оценки уровня воспитанности ученика


  1. Критерий (греч.)- мерило для оценки чего-либо, основной признак, по которому проводится педагогическая оценка. Критерий представляет собой максимальную единицу измерения эффективности воспитания и выступает как целостное явление [4, 7].

  2. Показатель – основная характеристика той или иной стороны воспитательного процесса. Показатель является одной из граней критерия, его частью и показывает, в какой степени развиты те или иные признаки, «уровни» [4].

  3. Воспитанность – интегративное свойство личности, характеризующихся совокупностью достаточно сформированных личностных качеств, в обобщенной форме отражающих систему социальных отношений человека [2,3].

В качестве критериев и показателей, характеризующих гармонично развитую личность, предлагаем:

  • сформированность мышления, умение подвергать самостоятельному анализу события, умение обобщать знания о мире, гражданско-политическое развитие.

  • нравственные нормы, правила, уверенность, гуманное сознание, понимание, эмпатия, сопереживание.

  • направленность личности, наличие устойчиво доминирующих мотивов деятельности ребенка и поведения.

  • направленность с точки зрения отношения человека к себе и обществу, определяющую его поведение и деятельность, способность к самоорганизации деятельности и саморегуляции поведения, проявление социальной зрелости, моральное сознание самой личности, моральность ее мотивов, добровольность поведения.

  • реальное изменение отношений в коллективе детей друг к другу, к самим себе, к учителю, к школе, к родителям, т.е. ребята должны становиться друг к другу добрее, у “отверженного” должен появиться товарищ, слабоуспевающий должен поверить в себя и др.


Требования к процессу диагностики
Оценка уровня воспитанности дает ориентацию ребенку на самовоспитание, самосовершенствование, саморазвитие [4,8,9]. .

1. В основу диагностики качеств личности ребенка положено не сравнение изучаемого явления с какими-то общепринятыми нормами, а главным образом сопоставление полученных результатов, характеризующих его нынешнее и предыдущее состояние.

Некоторые критерии и методики используются ежегодно, чтобы с помощью метода сравнения можно было бы наблюдать динамику развития и результаты становления личности ребенка.



2. Важно, чтобы диагностическая деятельность носила воспитывающий характер и способствовала решению педагогических задач.

Диспуты, коллективный анализ и самоанализ не только интересны и полезны для школьников, но и при правильной педагогической инструментовке дают объективную информацию о состоянии воспитательного процесса.



3. Необходимо использовать систему методик исследования, в которой методы дополняли бы друг друга и подтверждали объективность, достоверность результатов изучения.

4. Необходима систематичность изучения результатов.

5. Необходимо изучать результаты нравственно-духовного воспитания в школе, руководствуясь рекомендациями мониторинговой службы.

Следует учитывать, что в журнале не ставятся оценки на уроках по предмету «Самопознание». За полугодие выставляется в журнале «зачет» по итогам посещения уроков и выполнения домашнего задания (более 75%) и, соответственно, «незачет». Предложенный ряд материалов поможет педагогам в определении уровня воспитанности детей и осуществлении на основе этого самопознания, самовоспитания и саморазвития школьников.

С учетом типа образовательного учреждения, возрастных особенностей детей разрабатываются диагностические карты, анкеты, определяются соотвествующие критерии. Карта развития личности ребенка (портфолио) заполняется после обработки диагностических материалов. Необходимо обсуждение результатов с самим учеником в доверительной беседе при соблюдении педагогического такта, выдержки, доброжелательности.

Система сочетания самооценки с оценкой позволяет самому ученику скорректировать свои отношения с миром, управлять собой, заниматься самовоспитанием [2, 4, 8].


Программа изучения личности ребёнка
Общие сведения о семье учащегося

  1. Домашний адрес. Место работы и должность родителей. Состав семьи.

  2. Характер воспитания в семье. Влияние родителей и старших членов семьи на учебную деятельность учащегося. Применение поощрений и наказаний.

  3. Режим школьника. Использование им свободного времени. Участие его в домашнем труде.

  4. Друзья ученика в школе и вне школы. Их влияние и характер взаимодействия.

  5. Состояние здоровья учащегося (по данным школьного врача).


Общий уровень развития учащегося

  1. Общее развитие учащегося, его кругозор. Культура речи, начитанность, широта и устойчивость интересов, посещение театров, музеев, использование СМИ.

  2. Отношение к учебному труду, к учебным занятиям. Внимателен ли на уроке? Как готовится к урокам? Умеет ли организовать учебный труд? Как относится к успехам и неудачам в учебном труде (своим и других учащихся)?

  3. Отношение к физическому труду. Как относится к самообслуживанию? Как выполняет общественные поручения трудового характера? Участвует ли в труде за пределами школы?

  4. Уровень дисциплинированности учащегося. Знает ли правила учащихся и как их выполняет? Имеет ли навыки и привычки культурного поведения? Организованность на уроке. Вежливость в общении со взрослыми, товарищами.

  5. Интересы и склонности учащегося. Учебные интересы. Интересы в области литературы, искусства, техники, спорта и др. В каких кружках занимается и какие внешкольные учреждения посещает? Какой профессией интересуется?


Общественная деятельность учащегося

  1. Участие в общественной жизни класса. Интерес к жизни класса и активность в

общественной работе.

  1. Выполнение общественной работы. Добросовестность. Умение руководить и подчиняться товарищам.

  2. Место учащегося в классном коллективе. Отношение к нему учащихся класса. Пользуется ли уважением и авторитетом в классе?


Основные черты личности учащегося

  1. Общественное сознание. Мотивы его общественной и учебной работы.

  2. Моральные качества учащегося. Интерес к текущим событиям. Готовность оказать помощь школе. Правдивость и честность. Принципиальность и скромность. Проявляет ли чуткость и внимание к товарищам, оказывает ли им помощь?

  3. Волевые черты характера. Целеустремленность и активность, самостоятельность и инициативность. Организованность, выдержка, уверенность в себе. Настойчивость, решительность, упорство, самокритичность, способность к самоанализу.

  4. Особенности темперамента учащегося и его психических процессов. Тип нервной системы, уравновешенность, подвижность нервных процессов. Какие преобладают процессы: возбуждение или торможение? Легко ли переключается с одного дела на другое? Особенности интеллектуальных и эмоциональных процессов: речи, внимания, памяти, мышления.

Литература



  1. Жайтапова А.А., Шамина Г.А. Содержание деятельности методиста в контексте модернизации образования. Алматы, 2007.

  2. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М. 1999.

  3. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание…Воспитание! М. 2000г.

  4. Кожахметова К.Ж. Критерии оценки воспитательного процесса и уровня воспитанности учащихся. – Алматы, 2008.

  5. Авдеева Г.Ф., Протасова Г.В. Методические рекомендации. ИПК ПРО ВКО Усть-Каменогорск, 2000.

  6. Майоров А.Н. Мониторинг как научно-практический феномен. Шк. технологии. № 5. 1998. C 3-7.

  7. Матрос Д.Ш. Прогнозирование результатов образовательного процесса. Шк. технологии.

  8. Рожков Н.И. Организация воспитательного процесса в школе. М. 2001.

  9. С.Д. Поляков. Реалистическое воспитание. – Москва, 2004.

  10. Программа воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательных школ Республики Казахстан. Алматы, 2008.


Методические рекомендации по использованию
воспитательных методик, приемов и упражнений

На уроках самопознания ведется откровенный диалог с учителем, в социально-ролевых играх и тренингах, исследуется мир человеческих взаимоотношений, происходит обмен жизненными наблюдениями, развиваются навыки практического взаимодействия с обществом. В процессе обучения применяются различные интерактивные формы, методические приёмы и упражнения: круг радости, наедине с собой, беседа, ролевая игра, инсценирование, групповое взаимодействие, решение ситуаций, проектная деятельность и другие [4].
Правила организации индивидуального рефлексивного самовоспитания


  1. Нельзя уличать учащегося в неискренности и нечестности, даже если он явно обманывает других в данный момент. В критической ситуации действует инстинкт самосохранения, свойственный и взрослым, и детям. Затем начинается работа мысли и чувства.

  2. Нее следует давать оценку событиям: хорошо, плохо, целесообразнее. Важно включать школьников в самооценку, сравнение своего поступка с нормами жизни.

  3. Не следует критиковать выбор позиции ученика. Она может быть положительной, соответствующей норме, а может быть иной, однако, отрицательное отношение к нормам жизни имеют единицы.

  4. Важно, чтобы воспитанники сами, путем сопоставления противоположных точек зрения приходили к правильному выбору (лучше, когда в группе есть положительная и отрицательная позиция).

  5. Обсуждение ситуации или проблемы должно быть конкретным. В разговоре вместо МЫ и ВСЕ должно звучать «Я ТАК ДУМАЮ».


Индивидуальная педагогическая поддержка
Цель: педагогическая поддержка тех воспитанников, которые внутренне готовы к изменению отношения к себе, окружающим людям, но выполнить эту сложную работу по изменению себя без помощи взрослых не способны.

Организуя индивидуальную педагогическую поддержку при индивидуализированном воспитании, педагог стремится работать с внутренними психологическими механизмами, учится распознавать скрытые мотивы поведения воспитанников, работать с ними [8].



Особенностью педагогической поддержки является то, что в любых обстоятельствах педагог занимает сторону воспитанника, выступает как адвокат, защищая его, так как ребенок, более чем взрослый, имеет право на ошибку [4, 8].
Этапы педагогической поддержки.

  1. Помощь воспитаннику в формулировании своей проблемы.

  2. Разработка вместе с ребенком стратегии деятельности по ее решению с учетом индивидуально-личностных особенностей.

Педагогические принципы педагогической поддержки.

  1. Приоритет в решении проблем ребенка принадлежит самому ребенку.

  2. Роль педагога заключается в создании условий для осознания проблемы и отыскивания способов выхода из ситуации.

  3. Безусловная поддержка осуществляется в случаях возникновения опасности для жизни и здоровья воспитанника, явного запроса с его стороны о помощи в учебе, здоровье, взаимоотношениях, а так же при условии асоциального поведения ученика.

  4. Педагог осуществляет защиту прав и интересов ребенка на всем пространстве школьной жизни.

  5. Педагог основывает свою деятельность на конфиденциальности.

Основная функция педагогической поддержки выражается:

    • В помощи ученику в становлении его как личности, признании его уникальности.

    • В раскрытии и поддержке его актуальных и потенциальных возможностей.

    • В создании условий для их максимальной реализации.



Групповое и коллективное взаимодействие
К методикам группового взаимодействия можно отнести такие, в основе которых лежат различные способы организации внутригрупповой совместной деятельности (работа в малых группах). Коллективное взаимодействие основано на внутригрупповой и межгрупповой совместной деятельности, ведущей характеристикой которой является достижение кооперативного результата деятельности, включающей в себя вклад каждого участника [6].

Направленность группового взаимодействия.

  1. Развитие мышления обучающихся в процессе совместного творческого поиска и решения учебных задач.

  2. Создание дополнительной мотивации учения, возникающей в процессе личностно значимого сотрудничества, межличностных отношений, сопровождаемых эмоциональным переживанием и возникновении чувства общности «мы».

  3. Формирование межличностных отношений, готовности к сотрудничеству, пониманию других.

  4. Овладение способами организации совместной деятельности.

  5. Развитие самосознания личности, самоопределения и самореализации в ситуациях взаимодействия и видения своего «я» глазами других.

  6. Формирование активной позиции обучающихся, становление их субъектности, ответственности за принятое решение, умения разрешать возможные конфликты.

  7. Развитие устной речи учащихся.


Условия организации обучения

  • Позитивная взаимозависимость участников, направленность на совместное достижение результатов, понимание зависимости успеха каждого от успеха других.

  • Межличностное взаимодействие, взаимопомощь как условие совместного решения задач.

  • Совместная выработка норм, принципов группового взаимодействия и общения.

  • Четкое определение целей группы и каждого обучающегося, коллективная и индивидуальная ответственность.

  • Совместная оценка хода и результата работы в процессе групповой рефлексии.

  • Сочетание групповой и индивидуальной оценки результатов деятельности, учет персонального вклада каждого.

  • Создание организационных условий (пространственное расположение групп, обеспечивающее диалогическое взаимодействие участников, определение временных рамок каждого этапа совместной деятельности).

  • Особая позиция преподавателя, выступающего в роли координатора совместной деятельности, а также – фасилитатора (облегчать, содействовать, способствовать).


Принципы совместной деятельности.

  1. Принцип индивидуальных вкладов.

  2. Позиционный принцип (выявление и столкновение различных точек зрения на проблему, рассмотрение и выбор наиболее верной или удовлетворяющей большинство).

  3. Принцип развивающей кооперации (направленность группы на исследование, совместный поиск решения вновь возникающих и усложняющихся задач), способствующий развитию творческого и системного мышления, формированию способности к самоуправлению, со-управлению, саморазвитию.

  4. Принцип ролевого поведения (в деловых играх, обеспечивающих организацию совместной деятельности).


Способы организации и коллективного взаимодействия.

  1. Малые группы получают одно и то же задание, представляют его и соотносят его с результатами других групп, дополняя друг друга и исправляя ошибки.

  2. Группы получают разные задания, представляя результаты на общее обсуждение.

  3. Группы получают разные, но работающие на общий результат задания.

  4. Работа групп по принципу «вертушки». Группа последовательно прорабатывает все задания, перемещается к следующему столу , выполняет новое задание или часть общего.

  5. Работа групп по принципу «эстафеты». Перемещаются не группы, а задание. Каждая группа получает задание, работает, затем передает его другой группе, получая задание от группы, расположенной до нее.


Этапы работы

Этапы работы в группах должно иметь четкую последовательность. Важно помнить, что каждый этап имеет воспитывающее значение [6, 8, 9].



  1. Деление на группы (методом случайного выбора).

  2. Размещение групп (полукругом, буквой П, центр свободен). На столах оборудование, соответственно теме.

  3. Принятие условий (дисциплина, регламент, не выкрикивать, не перебивать, слушать и слышать и др.).

  4. Дать задание группам.

  5. Распределение ролей в группах. (Самостоятельный выбор, исключение: когда идет обучение работе в группах, педагог помогает распределить роли).

  6. Выполнение задания.

  7. Презентация.

  8. Вопросы других групп.

  9. Групповая рефлексия: проводится в каждой группе (анализ работы, оценка эффективности совместной деятельности и вклада других групп).

10. Выступление представителя от каждой группы с результатами

анализа совместной деятельности.

11.Подведение итогов педагогом или экспертной группой.
Организация совместной деятельности
среди детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Особенности взаимодействия детей со сверстниками

На протяжении дошкольного и младшего школьного возраста взрослый выступает для ребенка значимым объектом окружающего мира. Однако, по мнению Репиной Т.А., длительная автономия диады «ребенок - взрослый» может привести к деформации детской личности. Взаимодействие же детей со сверстниками обладает рядом особенностей.


  1. Интерес к сверстнику рано становится одной из важнейших социогенных потребностей ребенка, следовательно, общение и совместные действия с другими детьми являются закономерными. Детская душа легче и полнее раскрывается для социального сближения, легче сходятся, скорее привязываются, социально более чутки, чем взрослые по мнению В.В. Зеньковского.

  2. Отношения между ребенком и взрослыми строятся как иерархические, несимметричные, в которых за взрослыми закрепляется своего рода монополия на рефлексивные сферы деятельности: целеполагание, контроль, оценку. Общение и совместные действия детей равноправны, что значимо для развития у ребенка критичности, умения отстаивать свою точку зрения, согласовывать свои действия с другими людьми.

  3. Взаимодействие со сверстниками строится по типу «субъект – субъект», подчиняясь правилам социальной жизни, уважая других, уважай и себя.

Взаимодействие со сверстниками, основными формами взаимодействия которого являются общение и совместная деятельность, развивается постепенно, требует усилий со стороны ребенка.

Важнейшим фактором, определяющим и направляющим деятельность вообще и совместную в частности, является цель.

Цель должна осознаваться как общая участниками деятельности, она должна быть принята ими, внутренне одобрена.

Выделим признаки совместной деятельности:



  • Осознание цели деятельности как единой и значимой, требующей объединения усилий каждого члена группы.

  • Разделение функций и обязанностей между участниками деятельности.

  • Установление отношений взаимной ответственности и зависимости при выполнении работы.

  • Осуществление контроля и оценки деятельности ее участниками.

Цель: Научить ребенка видеть общую цель в совместной деятельности.

Дети испытывают трудности в принятии общей цели и воспринимают её как индивидуальную. Если не сформирована общая цель, то совместная деятельность просто не состоится. Детям также чрезвычайно трудно удерживать цель деятельности, даже если она осознана участниками и принята ими.

Особое значение имеет мотивация совместной деятельности.

Благоприятным является то, что большинство детей хотят делать что-то вместе. Иногда желание так сильно, что некоторые готовы выполнять самую непрестижную роль в игре, черновую работу. Однако стремление сотрудничать приобретает избирательный характер.



Факторы, влияющие на успех деятельности:

- взаимоотношения детей в группе или классе;

- отношение к деятельности;

- стремление детей утвердить себя как в глазах взрослого, так и в

среде сверстников.

Ребёнок выбирает деятельность, где возможность успеха велика. Большое значение при этом имеют:

- индивидуальные деятельностные умения и навыки участников (есть возможность перехода индивидуальной деятельности в совместную);

- умения и навыки, связанные с согласованием индивидуальных действий и операций.

У ребенка должны быть развиты простейшие речевые умения для того, чтобы вступить в игру, графические умения, чтобы участвовать в совместном рисовании, интеллектуальные умения для участия в обсуждении со сверстником задачи.

Затруднения младших школьников.


  1. Трудно осознаёт и принимает заданную педагогом цель деятельности как общую для всех участников и удержать её.

  2. Трудно согласовывает свои действия с действиями партнеров.

  3. Трудно принимает точку зрения другого, даже если он прав.

  4. Трудно оценивает общий результат как «наш» общий результат – всегда хочется подчеркнуть «свой» успех

В первые 10 лет ребенок допускает взрослого до участия в своих контактах со сверстниками. В это время необходимо внимание к этой сфере детской жизни со стороны взрослых. Очень важно помочь растущему человеку осознать смысл социального взаимодействия, не подавляющего, а стимулирующего развитие неповторимости каждого его участника. Позднее общество сверстников становится закрытым для вмешательства «посторонних» [3, 5].
Требования для регулирования совместной детской деятельности.

  1. Формировать представления детей о том, что значит выполнять какую-нибудь деятельность вместе с другими. (Что значит вместе трудится? Почему дети играют вместе?).

  2. Оказать детям помощь в выборе видов деятельности, соблюдая некоторую последовательность. Ребенок должен выполнить те или иные действия, соответствующие его индивидуальным умениям и навыкам, прежде чем включиться в групповую деятельность.

  3. Группы комплектовать по двум параметрам: количество детей в группе и их взаимоотношения. (В 1 классе - два, три человека, 2-3 классе – четыре, пять человек.).

Условия комплектования

- участники должны относиться друг к другу эмоционально положительно или нейтрально.

- обязательное наличие лидера с демократическим стилем управления и достаточно доброжелательным отношением к другим детям.

- к конфликтующим детям уделять особое внимание со стороны педагогов, необходима корректировка поведения таких детей.



  1. Использовать разнообразные виды деятельности, это поможет удовлетворить собственную потребность в общении и совместной деятельности и избирательную потребность в общении и деятельности с тем, кто наиболее симпатичен. А также проявить свои умения и способности в других видах деятельности, добиться успеха, утвердить себя в глазах других людей.

  2. Соблюдать стиль педагогического руководства «Помоги!» или «Не мешай!».

  3. Обеспечить индивидуальный подход к каждому ребёнку.


Ролевая игра

Ролевая игра является наиболее эффективной в процессе воспитания детей. Создание условий для обеспечения игры, особенно ролевой игры как свободной спонтанной деятельности в обстановке безопасности, свободного времени, отсутствия оценки поведения в этот момент, возможности побыть одному или самому выбирать партнера – основная задача воспитателя. Ребенок через игру познает мир, человеческие отношения, приобретают социальный опыт, что так важно для детей лишенных родительской заботы.

Нетрадиционный метод в обучении используется воспитателем тогда, когда дети· проявят желание и свои возможности сыграть какую-то роль, проиграть различные варианты поведения, ситуации. Кроме того, применение данного метода в контексте нравственно­-духовного образования создает предпосылки для развития уверенности, воспитывает самоуважение, формирует и укрепляет веру ребенка в свои интеллектуальные и творческие способности [2].

Цель ролевой игры.



  1. Практическое обучение поведению в новой, непривычной деятельности.

  2. Исследование проблемной ситуации или реального случая, чтобы исследовать, как можно будет (было бы) вести себя, чтобы достигнуть лучшего результата.

  3. Создание возможности для участников взглянуть изнутри на побуждения и роли других или самого себя.

Ролевые игры – это один из видов симуляции, когда участник получает возможность проиграть различные варианты поведения в определенной ситуации. Группа получает возможность проанализировать каждый из этих вариантов в отдельности и общий эффект от их сочетания. Ролевые игры дают возможность почувствовать разницу между мыслью (как надо поступить) и действием (проиграть вариант) и освоить способы поведения в реальных ситуациях.

Правила для каждого участника игры:

  • оцени и прими как факт подробности своей роли;

  • войди в роль;

  • можешь изменить свое отношение к ситуации в течение игры;

  • будь естественным и эмоциональным;

  • придумывай недостающие подробности, но не выходи за рамки игры;

  • не подглядывай в инструкцию;

  • не переиграй, это может отвлечь тебя от содержания и цели игры.

Этапы игры:

  1. если ролевая игра проводится впервые, подробно объясните правила;

  2. распределите роли;

  3. если необходимо, проведите организационную подготовку – пересадите участников, переместите столы и т.д. Это дает время настроиться на игру;

  4. проведите игру.

При необходимости можно игру можно останавливать в любой момент, чтобы проанализировать тот или иной фрагмент и даже переиграть его.

В конце игры задайте участникам вопросы, которые помогут им сформулировать свое отношение к игре и поднимаемой ею проблеме [7, 10].


Мозговая атака

Целю ролевой игры является развитие творческой инициативы и быcтpoе генерирование идей.

Ролевая игра может использоваться воспитателем для решения определенных проблем или ответа на заданный вопрос [8].



  1. Определить тему.

  2. Сформулировать вопрос мозговой атаки, который предполагает множество ответов.

  3. Внести идею и предложения. Ответы излагаются членами группы на листе бумаги в виде коротких фраз. (Объяснить группе, что идеи нельзя комментировать, редактировать, пока идет мозговая атака; идеи дважды не повторяются; записывать все новые предложения, без остановки; остановить мозговую атаку лишь тогда, когда все идеи закончатся);

  4. Прокомментировать записанные идеи и обсудить.


Составление и защита проектов

Цель защиты проектов - формирование у детей чувства ответственности, творчества, мастерства.



  1. При составлении проектов воспитатель должен опираться на активность детей, которые в процессе мозговой атаки выходят на замысел проекта.

  2. Важно, чтобы дети и воспитатели, вместе определили:

    • время работы над проектом;

    • используемые материалы;

    • форму представления проекта (схема - паутинка, коллаж, рисунок, инсценирование, монтаж, выставка, коллекция и др.);

    • как будет осуществляться защита проектов: одним человеком - спикером от группы или всеми членами малой группы?

Рекомендуем воспитателю защиту проектов использовать на этапе обобщения по разделу, теме [9].
Галерейная прогулка

Цель галерейной прогулки - научить воспитанников ценить свое и иное творчество, самостоятельно осмыслить и самостоятельно проанализировать идею, замысел и характер исполненных произведений.



  1. Дети выполняют задания в тетради или на листах бумаги так, чтобы все работы можно оформить и продемонстрировать.

  2. На вернисаже детского рисунка дети рассматривают и изучают творчество своих товарищей, дают им свою эмоциональную и чувственную оценку, сопоставляют со своим произведением.

  3. После «прогулки» по галерее детских рисунков воспитатель может попросить

детей рассказать о своем рисунке или об особо понравившемся рисунке.

Ребенок испытывает чувство гордости и радости за свой рисунок и рисунки своих друзей, учится тактично высказывать свои суждения и оценки по поводу увиденного в галерее [1].


Минутка тишины

Минутка тишины является инструментом самоанализа обучаемой личности в процессе учения.

Проведение воспитателем «минутки тишины» в ходе занятия создает предпосылку для того, чтобы ребенок смог регулировать ритм сердца и дыхания, уменьшить стресс и напряжение тела, сконцентрироваться на своих мыслях, осмыслить свое «Я». Также лучше осознать свои чувства и эмоции, сфокусировать свое внимание и увеличить способность к сосредоточению и самоосмыслению, сконцентрироваться на идеи занятия, развить дар интуиции. Применение данного приема на различных этапах урока самопознания дисциплинируют детей.

Воспитателю рекомендуется при применении данного упражнения обратить внимание на позу ребенка, на его дыхание, умение расслабиться. «Минутку тишины» желательно проводить на фоне тихой музыки [1].

Круг радости и круг «От сердца к сердцу»

Круг радости и круг «От сердца к сердцу» - это обязательные приемы нравственно-духовного воспитания, которыми начинается и заканчивается процесс обучения. Педагогический смысл данного приема заключается в том, чтобы в процессе образования «круга радости» и круга «От сердца к сердцу» каждый ребенок чувствовал себя принятым и активно принимал других, пользовался доверием и не боялся доверять другим. Дети вместе с воспитателем образуют круг и исполняют различные песни, сопровождая их различными движениями. Тексты «круга» должны быть разнообразными. Их главное назначение – отражать темы уроков в соответствии с актуализированной духовной ценностью. В связи с этим «круг радости» можно рассматривать и как «круг венок природы», и как «круг доверия». Особенности «круга радости» и круга «От сердца к сердцу» заключаются в том, что «круг радости» проводится в начале урока, а круг «От сердца к сердцу» - по завершению занятия. При проведении круга «От сердца к сердцу» воспитатель и ребенок делятся своими впечатлениями, суждениями и размышлениями по теме занятия [1].


Литература

  1. Государственный общеобязательный стандарт среднего образования Республики Казахстан по предмету «Самопознание».

  2. Концепция воспитания в системе непрерывного образования в Республике Казахстан.

  3. Н.В.Белкина. Диалог ребенка со сверстниками: общие проблемы детского сада и начальной школы. // Начальная школа.- №4, 2003.

  4. Г.Ю. Ксензова. Психолого-педагогические основы воспитательной деятельности классного руководителя и учителя, Москва, 2004.

  5. Л.И.Маленкова. Воспитание в современной школе. – Москва, 1999.

  6. Н.Н.Никитина, О.М.Железнякова. Основы профессионально-педагогической деятельности. Москва, 2002.

  7. С.Д. Поляков. Технологии воспитания. – М. «Владос», 2002.

  8. Методика воспитательной работы. Под редакцией В.А. Сластенина. – Москва, 2004.

  9. Г.К. Селевко. Технологический подход в образовании. // Школьные технологии. №4, 2004.

  10. Н.Е. Щуркова. Педагогическая технология. - Москва, 1999.



Приложение 1

Глоссарий
Воспитание – управление процессом формирования и развития личности ребенка за счет создания благоприятных для этого процесса условий (Х.Й.Лийметс).

Воспитательная технология – есть устойчивая целенаправленная последовательность действий педагога, относительно независимая от его личностных особенностей, гарантированно ведущая к воспитательному результату, заявленному в целях.

Воля – способность человека действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия.

Желание – это существующее идеально (в сознании человека) содержание потребности. Желать чего-либо – это прежде всего знать содержание побудительного стимула.

Личность – субъект общественных отношений и сознательной деятельности; человек, рассматриваемый с точки зрения его общественных отношений, как член определенного общества.

Деятельность- активность, направленная на познание и преобразование мира и самого человека.

Действия – единица деятельности, имеющая свою частную цель и задачу, подчиненные общему мотиву деятельности.

Метод – способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность.

Методы обучения – это способы организации учебно-познавательной деятельности ученика с заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами для достижения дидактических целей.

Методика – система правил действий педагога, безотносительно от того, кто ее будет осуществлять.

Мотивационная сфера – это желания человека.

Мотив – форма проявления потребности, побуждающая человека к определенной деятельности; то, ради чего эта деятельность совершается

Прием – относительно законченный элемент воспитательной технологии, способ педагогических действий в определенных условиях. Составная часть или отдельная сторона метода.

Рефлексия – это критическое осмысление собственных умственных и практических действий в ситуации «после событий», чтобы учиться на собственном жизненном опыте.

Техника – понятие того же уровня, что и прием, используется для описания педагогического общения (термин из практической психологии).

Я-концепция - это система мнений (оценочных суждений, убеждений, чувств) о себе. Что Я знаю о себе. Как Я отношусь к себе. Что Я думаю о себе. Как Я оцениваю себя. Я – реальное, какой а самом деле, Я – идеальное, каким хочу быть, Я – зеркальное, как меня воспринимают другие.
Приложение 2

На книжную полку учителя самопознания, классного руководителя
Нормативные материалы (Рекомендации ННПООЦ «БОБЕК»)

  1. Конституция Республики Казахстан.-Алматы: Жеті Жаргы, 2003.-96с.

  2. О правах ребенка в Республике Казахстан: Закон Республики Казахстан.-Алматы: ЮРИСТ, 2004.-22 с.

  3. Об образовании: закон Республики Казахстан от 7 июня 1999 № 389-1 (с изменениями и дополнениями от 22 ноября 1999 г. №481-1, от 11 июня 2001 г. № 207-II, от 24 декабря 2001 г. № 276-II, от 9 июля 2004 г. № 597-II, 20 декабря 2004 г. №13- III)-Алматы.-Юрист.- 2005.-212 с.

  4. О государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы: Указ Президента Республики Казахстан от 11 октября 2004 года № 1459

  5. Государственная программа «Культурное наследие» на 2004-2006 годы: Указ Президента Республики Казахстан от 13 января 2004 года № 1277 .

  6. Назарбаев Н.А. Казахстан 2030: Процветание, безопасность и улучшение благосостояния всех казахстанцев: Послание Президента страны народу Казахстана.-Алматы: Билим, 1998.-96 с.

  7. Назарбаев Н.А. Казахстан на пути ускоренной экономической, социальной и политической модернизации: Послание президента Нурсултана Назарбаева народу Казахстана. Астана, 18 февраля 2005 г.

  8. Назарбаев Н.А. Казахстан на пороге нового рывка вперед в своем развитии. Стратегия вхождения Казахстана в число пятидесяти наиболее конкурентоспособных стран мира. Астана, 1 марта 2006 г.

  9. Назарбаева Сара Алпысқызы. Өмір әдебі: Әдебі эссе; толғаныстар.- Алматы, 2003.-104
  10. Назарбаева С.А. Этика жизни. Алматы, 2001


  11. Назарбаева С.А. Ұстаздан ұлағат.-Алматы: Атамұра, 2000.-40 б.

  12. Назарбаева С.А. Путь к себе. Алматы, 2000

  13. В прекрасное далеко я начинаю путь. [Фрагменты из выступлений Сары Алпысовны Назарбаевой на встречах с учителями Казахстана, готовящимися вести уроки по нравственно-духовной программе “Самопознание”]//Мир детства.-№8.-2002

  14. Назарбаева С.А. Самопознание и гармоничное развитие человека//Самопознание (теория, практика, поиск новых парадигм). Материалы республиканских научно-практических семинаров по нравственно-духовному образованию. Вып.1.-Алматы, 2003.-116 с.

  15. Назарбаева С.А. Самопознание - возрождение истоков духовности и нравственных ценностей//Самопознание (теория, практика, поиск новых парадигм). Материалы международной научно-практической конференции «Самопознание» - программа гармоничного развития человека» (Алматы, 21-22 октября 2003 г.) Выпуск 2 в трех частях. Часть 1.-Алматы, 2003.-210 с.

Материалы, изданные Фондом «БОБЕК»

  1. Ақиқатты тани біл: VII кітап. Даналық - әр күнде/Қурастырушылар: Сейтақов Айболат Самиғоллаұлы, Игенбаева Бижан Құрманғалиқызы.-Алматы,2005.-112с.

  2. Мелодии о любви. – Алматы, 2004.-224 с.

  3. Познай Истину: Книга I - Алматы, 2002.-176 с.

  4. Познай Истину: Книга II – Алматы, 2003.-152 с.

  5. Познай Истину: Книга III.- Алматы, 2004.-184 с.

  6. Познай Истину: Книга IV. О Женщине.- Алматы, 2004.-160 с.

  7. Ақиқатты тани біл (Ғибрат толғамдары): V кітап/ Қурастырушы Сейтақов А.– Алматы, 2004.-320 б.

  8. Познай истину: Книга VI. Самопознание. Мысли на каждый день.- Алматы, 2005.- 136с.

  9. Познай истину: Книга VIII. Книга для родителей.-Алматы, 2005.-224 с.

  10. Улыбайся вместе с нами. Песенник для детей дошкольного и младшего школьного возраста.-Алматы.-Бобек, 63с.

  11. Улыбайся вместе с нами!: Песенник для детей дошкольного и младшего школьного возраста.-Алматы: «Бобек», 83 с.

  12. Улыбайся, и весь мир улыбнется тебе!: Песенник для детей среднего школьного возраста.-Алматы: «Бобек», 83 с.

  13. Божественной любви мелодии: Песенник для детей старшего школьного возраста и молодежи.-Алматы.-«Бобек», 64с.

  14. Самопознание (теория, практика, поиск новых парадигм). Сборник материалов республиканских научно-практических семинаров по нравственно-духовному образованию Выпуск I.-Алматы, 2003.-116с.

  15. Самопознание (теория, практика, поиск новых парадигм). Материалы международной научно-практической конференции «Самопознание» - программа гармоничного развития человека» (Алматы, 21-22 октября 2003 г.) Выпуск 2 в трех частях. Часть 1.-Алматы, 2003.-210 с.

  16. Самопознание (теория, практика, поиск новых парадигм). Материалы международной научно-практической конференции «Самопознание» - программа гармоничного развития человека» (Алматы, 21-22 октября 2003 г.) Выпуск 2 в трех частях. Часть 2.-Алматы, 2003.-176 с.

  17. Самопознание (теория, практика, поиск новых парадигм). Материалы международной научно-практической конференции «Самопознание» - программа гармоничного развития человека» (Алматы, 21-22 октября 2003 г.) Выпуск 2 в трех частях. Часть 3.-Алматы, 2003.-216

Классики и современники философии, педагогики, психологии

  1. Абай. Книга слов / Абай. Записки забытого / Шакарим; Пер с каз. К.Серикбаевой, Р.Сейсенбаева.-Алма-Ата: Жазушы, 1992.-128 с.

  2. Абай. Собрание сочинений.- М, 1954

  3. Айванхов О.М. Воспитание, начинающееся до рождения.-М.: Просвет, 1995

  4. Айванхов О.М. Посвященческая педагогика. М.: «Просвета», 2002

  5. Алтынсарин И. Собр. Соч. В 3-х т.- Алма-Ата, 1975

  6. Аль-Фараби. Социально-этические трактаты. А., 1973

  7. Аль-Фараби. О разуме и науке. А., 1975

  8. Амонашвили Ш. Почему не прожить нам героями духа.-М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2003.-65с. (Антология гуманной педагогики)

  9. Амонашвили Ш.А. Единство цели.- М., 1987

  10. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония.-М., 2002.

  11. Амонашвили Ш.А. Школа жизни.-Алматы, 2002

  12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.-Л., 1968.

  13. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития.-Казань, Центр инновационных технологий, 2000.

  14. Антология гуманной педагогики: Серия.- М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2000.

  15. Асмолов А.Г. Психология личности. -М., 1990

  16. Баласагуни Ю. Благодатное знание.-М., 1983

  17. Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога.- Краснодар, 2001

  18. Бердяев Н.А. Самопознание.-М., 2001

  19. Бердяев Н.А. Экзистенцианальная диалектика божественного и человеческого.

  20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М., 1969

  21. Болтаев М.Н. Абу ибн Сина – великий мыслитель, ученый энциклопедист средневекового Востока.-М.: Сампо,2002.-400 с.

  22. Бреева Е.Б. Дети в современном обществе.-М.: Эдиториал УРСС, 1999.

  23. Будницкая И.И., Катаев А.А. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию.-М., 1985.

  24. Варга Д. Дела семейные.-М., 1986.

  25. Великие мысли великих людей: Антология афоризма: в 3-х томах. Том 1: Древний мир / Сост:.И.И.Комарова, А.П.Кондрашов.-М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2003.-480 с.

  26. Великие мысли великих людей: Антология афоризма: в 3-х томах. Том 2: От Средневековья до Просвещения / Сост:.И.И.Комарова, А.П.Кондрашов.-М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2003.-704 с.

  27. Великие мысли великих людей: Антология афоризма: в 3-х томах. Том 3: XIX – XX века / Сост:.И.И.Комарова, А.П.Кондрашов.-М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2003.-704 с.: ил.

  28. Восточная поэзия.-М.: Терра – Кн. клуб/Литература, 2002.

  29. Выготский Л.С. Проблема возраста. Собр. Соч. в 6 т.-М., 1984. Т.2.

  30. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.-М., 1960.

  31. Галицких Е.О. От сердца к сердцу. Мастерские ценностных ориентаций для педагогов и школьников. Метод пособие.-СПб.: «Паритет», 2003.-160 с.

  32. Ганус Г.А., Кукушкин С.А. Наука побеждать. Притчи.-М., Путь истины, 2003.-272 с.

  33. Гершунский Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры.-М.: Педагогическое общество России, 2002.-128 с.

  34. Демакова И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика, Казань, 2000.

  35.  Джаманбалаева Ш.Е. Общество и подросток: социологический аспект девиантного поведения. -Алматы, 2002.

  36. Джемс У. Многообразие религиозного опыта.-М., 1993.

  37. Джемс У. Психология.-М., 1999.

  38. Жолмухамедова Н.Х. Проблема совершенного человека в философии Аль-Фараби // Известия МОН РК, МАН РК.-2000.-№4

  39. Иваненков С.П. Проблемы социализации современной молодежи.-Оренбург: «Димур», 1999.

  40. Иванов П.К. Мой подарок людям.-Днепропетровск, 1994.

  41. Ильичева И.М. Духовность в зеркале философско-психологических учений (от древности до наших дней.- М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.-208 с.

  42. Кон И.С. В поисках себя. (Личность и ее самопознание).-М., 1984.

  43. Кон И.С. Открытие «Я».-М., 1978.

  44. Конфуций. Луньюй. Изречения. -М.: Изд-во Эксмо, 2003

  45. Корнетов Г.Б. Педагогика: теория и история.-М.: Изд-во УРАО, 2003.-256 с.

  46. Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики.-М.: Народное образование, 2003

  47. Кудайбердиев Ш. Три истины.-Алматы, 1991

  48. Кудиярова А. М. Педагог – просветитель Шакерим Кудайбердыулы. Алматы.-Дарын.-1998.-132 с.

  49. Лазарев В.С.Системное развитие школы.-Педагогическое общество России,2002.-304с.

  50. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах.-М., 1995.

  51. Лебедев В.И. Познание личности: Учеб. пособие для вузов.-М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.

  52. Лебедев В.И. Постижение личности.-М., 1989.

  53. Левитов Н.Д. Психология характера.-М., 1969.

  54. Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность.-М., 1975.

  55. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников.-Кишинев, 1983.

  56. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения.-М., 1982

  57. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном.-М., 1988

  58. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания / Под ред. Н.И. Селивановой и Е.И. Соколовой.-Тверь: ООО ИПФ «Виарт», 2004.

  59. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания / Под ред. Д.И. Фельдштейна.-М.: ИКЦ Академкнига, 2003.

  60.  Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. Учеб. пособие.-М.: Академия, 2002.

  61. Лурия А.Р. Потерянный и возвращенный мир.-М., 1971.

  62. Лысак Л.И., Капустин Н.П., Комисарова Л.А., Коровкина С.М. Школа творческого развития личности.-М.: Педагогическое общество России, 2002.-96с.

  63. Макаренко А.С. Книга для родителей.-М., 1972.

  64. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности.-М., 1972.

  65. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения.-М., 1986.

  66. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения. Рекоменд. для опытно-эксперимен. работы школ / Под ред. А.Г. Каспржака, Л.Ф. Ивановой, К.Г. Митрофанова, К.П. Поливановой, Е.Г. Юдиной. -М.: «Просвещение», 2004.

  67. Моруа Андре. Открытое письмо молодому человеку о науке жить.-Международный клуб Абая.-Семипалатинск, 2004.-189 с.

  68. Мудрик А.В. Социализация человека. Учебное пособие для студ. высш. Учеб. заведений.-М.: Издательский центр «Академия», 2004.

  69. Монтень М. Опыты. М., 1996.

  70. Образ человека в зеркале гуманизма: мыслители и педагоги эпохи Возрождения о формировании личности (XIV-XVII вв.) / Сост., вступ. Статьи и коммент. Н.В.Ревякиной, О.Ф.Кудрявцева.-М.: Изд-во УРАО.1999.-400 с.

  71. Огурцов А.П., Платонов В.В. Образы образования. Западная философия образования ХХ век.-СПб.: Изд. Русского Христианского гуманитарного института, 2000.

  72. Паскаль Б. Мысли. М., 1999.

  73. Пеньков Е.М. Социальные нормы – регулятор поведения. М.: Наука, 1972.

  74. Петракова Т.И. Ценностный потенциал базового образования в духовно-нравственном воспитании учащихся. М.: OIMRU, 2000.

  75. Пожар С.А., Сапронова В.И., Сальникова Н.Е. и др. Формирование ценностных ориентаций школьников.-СПб,1998.

  76. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения. Опыт популярной монографии.-М.: Новая школа, 2004.

  77. Притчи человечества.-Минск, 2001.

  78. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы: Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Пд ред. А.М. Моисеева.-М.: Педагогическое общество России; Московское отделение, 2001.-256 с.

  79. Профессиональные объединения педагогов: Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений и учителей. Издание 2-е / Под ред. Академика Российской академии образования, докт. пед. Наук, проф. М.М. Поташника.-М.: Педагогическое общество России, 2002.-144 с.

  80. Психология личности в трудах отечественных психологов.-СПб, 2000

  81. Психология личности. Тексты. М., 1982.

  82. Работа с детьми: школа доверия/Н.Сальникова.-СПб.: Питер,2003.-282 с.- (Серия «Практическая психология»).

  83. Раджниш О. Творчество. Высвобождение Внутренних Сил.-СПб., 2001

  84. Райгородский Д.Я. Психология самопознания. Хрестоматия. «Брахман- М», 2003.

  85. Развитие ребёнка – путь к становлению демократического сознания. Рекомендации для организаторов и участников курсов повышения квалификации / Ред. А.Н. Тубельский. Ч. 1-5.-М.: Школа самоопределения, 2001.

  86. Руткевич М.Н., Рубина А.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь.-М.: Политиздат, 1988.

  87. Сартр Ж.П. Слова. М., 1966.

  88. Селевко Г.К. Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей.-М.: РИПКРО, 1996.

  89. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП.-М.: НИИ школьных технологий, 2005.- 288 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

  90. Селевко Г.К. Воспитательные технологии.-М.: НИИ школьных технологий, 2005. -320с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

  91. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. Учебн. пособие.-М.: Школьная пресса, 2000.

  92. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика / Под ред. Е.С. Полат.-М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.-168 с.-(Педагогическая мастерская).

  93. Соловьев В.С. Оправдание добра. Нравственная философия.

  94. Сомов М.А., Насибуллин Р.Т., Абдуллин М.М. Школа в лабиринтах ценностей.-М., 2003.

  95. Сухомлинский В. Мудрость родительской любви.-М., 1989.

  96. Сухомлинский В. Наука побеждать.-М., 2003.

  97. Сухомлинский В. Письма к сыну.

  98. Тажибаев Т. Философские, психологические и педагогические взгляды Абая Кунанбаева. А., 1957.

  99. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений. Сборник научно-методических статей.-М., 2002.

  100. Толстой Л.Н. Исповедь.-М., 1994.

  101. Толстой Л.Н. Мысли мудрых людей на каждый день.-М.: «Мартин», 2005.-384 с. (Скрижали мысли).

  102. Тюриков В.И., Шагулямов Р.Ш. Вечные истины.-Ташкент, 1998.

  103. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. Соч.-М., 1986.

  104. Фейербах Л. Избранные философские произведения.-М., 1955.

  105. Феофраст. Характеры.-Л., 1974.

  106. Философия. Человек и жизнь: Учебное пособие для вузов/Под ред. проф. Н.С. Кожеуровой.-М.: ЮНИТИ-ДАНА, Единство,2002.-319 с.

  107. Франк С.Л. Духовные основы общества. Введение в социальную философию.

  108. Франк С.Л. Смысл жизни//Вопросы философии. 1990.-№6.-с.69-74.

  109. Франкл В. Человек в поисках смысла.-М., 1990.-с.36-43.

  110. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей.-М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.-49с.

  111. Фромм Э. Быть или иметь.-М., 1986.

  112. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения.-М.: Изд-во МГУ, 2003.

  113. Цирульников А.М. Неопознанная педагогика. Книга для учителя.-Москва-Воронеж, 2004.

  114. Человек: образ и сущность. Природа насилия.-М., 1995.

  115. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе. Учеб. пособие для высш. проф. обр.- М.: Академия, 2004.

  116. Шакарим. Избранное.-М., 1969.

  117. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными с истеаи: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Т.И. Шамовой.-М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002.-320 с.

  118. Шахгулари В.В. Подготовка будущих учителей к творческой деятельности в школе.- Алматы, 2002.

  119. Шевцов А.А. Введение в самопознание.-М., 2003.

  120. Шевцов А.А. Самопознание и субъективная психология.-М., 2004.

  121. Шемшурина А.И. Основы этической культуры. Книга для учителя. Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 1999.-112с. (Воспитание и доп. образование детей.)

  122. Шиян Л.К. Акмеологические основы управления педагогическими системами: Учебное пособиедля студентов педвузов, аспирантов, учителей и слушателей ФПК.-М.: РИЦ «Альфа». 2003.-226 с.

  123. Шиян Л.К. Акмеологические основы управления педагогическими системами.-М., 2003.

  124. Шопенгауэр А. Личность, мышление и миропонимание.-СПб, 1912.

  125. Энциклопедия для детей. Том 18. Человек. Ч.2.Архитектура души. Психология личности. Мир взаимоотношений. Психотерапия/Глав. ред. В.А. Володин.-М.: Аванта+, 2002.-640 с.: ил.

  126. Энциклопедия для детей. Том 18. Человек. Ч.3 Духовный мир человека./Глав. Ред. Е.Ананьева.-М.: Аванта, 2004.-608 с.: ил.

  127. Юнг К.Г. Психологические типы.-М., 1992.

  128. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе. Культурно-историческая педагогика.-М.: ПЕРСЭ, 2000.

  129. Яссави Ходжа Ахмед. Хикметы / Общ. Ред и предисл. М.Х.Абусеитовой; Излож. пер. на каз. яз. А.И. Ибатова, З. Жандарбека, А.Ш. Нурмановой; Излож. пер на рус. яз. Н.Ж.Сагандыковой; Коммент. З. Жанадарбека.-Алматы: Дайк-Пресс, 2000.-208 с.


Приложение 3

РАЗРАБОТКИ УРОКОВ
Акуленко Т.Е.,

учитель самопознания

Шемонаихинский район

Октябрьская СШ



жүктеу 1,22 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау