35
аргументировали положительные моменты получения образования в Канаде.
На этапе рефлексии написали содержательные эссе на тему «Преимущества
канадской модели образования». Надо признать, что большая часть учащихся
пожелала учиться в этой стране.
По справедливому замечанию Александера, «образование вне диалога
превращается в искусственную, мѐртвую систему.Беседа не является
односторонним процессом общения, напротив – взаимным процессом, в
котором идеи проходят в двух направлениях и на этой основе обеспечивает
динамику обучения ученика[3, с.129]
Внедряя и апробируя стратегии критического мышления, пришла к
выводу, что данная технология, а именно, стратегии передачи идеи через
рисунок, чтение с пометами, направленное чтение и чтение с остановками,
многоуровневые вопросы, ассоциаций, кубизма, вен диаграмм при работе над
текстом работают на развитие коммуникативных навыков идиалогического
обучения. Надо отметить, что дети с низкой мотивацией раскрываются на таких
уроках, передавая через рисунок свое видение, ищут дополнительную
информацию из других источников, анализируют ее, защищают идею. На этапе
36
рефлексии составляют кроссворд, пишут эссе, используя справочную
информацию, показывая понимание прочитанного
В старших классах детям нравятся готовить слайдовые презентации,
используя дополнительную информацию, где их работы оцениваются
одноклассниками, высказываются мнения. Модули ИКТ и критериального
оценивания помогают не только передаче осмысленной информации, но и
критическому взгляду на те или иные явления.
Что дает она для развития ребенка?
- активизирует и побуждает к мыслительной деятельности в коллективе;
- формирует
умения
самостоятельного
поиска
знаний,
критическогоосмысления информации и высказывания своего мнения.
Такой алгоритм работы непременно ориентирован на конечный
результат. Применение его работает на положительную динамику качества
знаний.Дети охотно принимают участие в интеллектуальных соревнований,
олимпиадах. Результаты ЕНТ стабильно показывают положительную динамику
роста. Приятно, что мои выпускники учатся в ведущих вузахКазахстана, Китая,
России. Так например, ГабдуллаГайни, будучи ученицей 7 класса, заняла 3
место в казахско-турецком лицее по английскому языку в 2010 году, а в
2011году вышла на 3 место в городской олимпиаде. В 2012-14годах она
стабильно занимала 3 место в городской олимпиаде.Еѐ проектные работы
всегда отличались оригинальной подачей.Сейчас она успешно учится в ЕНУ на
переводческом факультете.
Полностью разделяю мнение Джона Дьюи, что «ребѐнка научить мыслить
– главная задача образования. Если мы будем учить так, как нас учили вчера,
мы украдем у них завтра»[4, с .136].
Применение диалогического обучения на уроках позволило
Ученику:
-развивать интеллектуальные способности;
- получать знания в процессе общения;
- выражать своѐ понимание темы и аргументировать свои идеи;
-принимать идеи других;
- развивать речевые навыки (поддерживать беседу, задавать вопросы);
-повысить результативность обучения.
Мне как учителю:
-активизировать познавательную деятельность учащихся;
-направить учеников к поиску информации;
-раскрыть возможности каждого ученика.
Развивать:
-критическое мышление учащихся;
-навыки говорения, аргументации, обсуждения;
-речевого общения.
Планирую:
- продолжить использовать в своей практике глубинные«толстые»
вопросы;
37
-развивать коммуникативные навыки в процессе совместной работы;
-развивать критическое мышление через диалог;
-показывать ребѐнку значимость его мнения.
Хотелосьбы выразить огромную признательность президенту КАЗАЧ
СапаргульМирсеитовойза большую подвижническую работу и благородную
миссию.В моѐм обучении по программе первого уровня большую помощь
оказали Ваши книги, которые глубже помогли понять ключевые идеи
Программы.
Новые социально-экономические условия развития страны, процессы
глобализации, интеграции в различных сферах жизни делают востребованным
изучение иностранного языка как средствамежкультурного,делового и
личностного общения и профессионального роста.
Литература:
1. Мирсетова С.С. Становление и развитие философии учителя.
Гуманистическая парадигма. – Алматы,2008.– С. 31.
2. МерсерН. Руководство для учителя. –Астана,2014.– С. 129.
3. Александер К. Руководство для учителя. –Астана,2014.– С. 129.
4. Дьюи Д. Руководство для учителя. –Астана,2014.– С. 136.
ПИЛОТТЫҚ МЕКТЕПТЕ ЖАҢАРТЫЛҒАН БІЛІМ БЕРУ
МАЗМҦНЫН АПРОБАЦИЯЛАУДА «ЖАРАТЫЛЫСТАНУ»
ПӘНІНІҢ МАҢЫЗДЫЛЫҒЫ
Балтабаева Д.А.
С.Сейфуллин атындағы №5 кӛпсалалы мектеп-лицейі
Степногорск қ., Қазақстан
dina.artyk@mail.ru
Жаратылыстану бағытында білім беру кіші мектеп жасындағыларда
табиғи білімқұмарлықтың дамуына, әлем жайлы ой-ӛрістің кеңеюіне, ғылыми
ұғынудың және қоршаған әлемді тұтастай қабылдаудың дамуына, қоршаған
әлемді
қорғау
және
бағалай
білу
біліктіліктерінің
дамуына
кӛмектеседі.«Биология», «География», «Химия», «Физика» пәндерін зерделеу
негізін қалауға, алған білімдерін күнделікті ӛмірде (үйде, мектепте, табиғат
әлемінде) кездесетін табиғат құбылыстары мен үдерістерін түсіндіру,
сипаттау, болжау үшін қолдану білігін дамытуға бағытталған.
«Мҧғалім әрдайым ізденісте болса ғана шәкірт жанына нҧр қҧя
алады» деп Ахмет Байтұрсынұлы айтқандай мұғалімнің ізденісі жан-
жақтылығы,құзіреттілігі
арқылы
айқындалса,сол
құзіреттілік
оқушы
шығармашылығы арқылы кӛрінеді.
