Кіші мектеп жасы. 48. Жасөспірімдік жас

47. Кіші мектеп жасы.

48. Жасөспірімдік жас.

49. Жоғары сынып оқушылары.

51. Мінез-құлықты түзету және ынталандыру әдістері.

52. Тәрбиесі қиын бала түсінігі.

53. Қиын тәрбиеленушілікті жеңудің кезеңдері.

54. Қиын тәрбиеленушіліктің себептері мен факторлары.

55. Қиын оқушыларды типтеу.

56. Жайсыз отбасымен жұмыс түсінігі.

57. Жайсыз отбасылар түрлері.

58. Дағдарыстағы отбасыға көмек.

59. Отбасы қоғамның әлеуметтік бөлшегі ретінде.

60. Отбасындғы қарым-қатынас.

61. Отбасындағы дау-жанжал.

62. Балалық шақ түсінігі.

63. Әлеуметтік жетімдік.

64. Нашар қарым-қатынастан зардап шегетін балалар.

65. Мүгедек және маскүнемдер отбасындағы балалар.

66. Балалар дансаулығы.

67. Интернатта тәрбиеленетін балалар.

68. Дарынды бала түсінігі.

69. Отбасындағы талантты бала.

70. Дарынды бала және әлеуметтік педагог.

71. Медициналық - әлеуметтік педагогикалық патронаж .

72. Медициналық - әлеуметтік профилактика және ерте кешенді көмек.

73. Ерте көмек көрсету программалары.

74. Білім беру жүйесіндегі психологиялық қызметтің мәні мен маңызы

75. Білім беру жүйесіндегі психологиялық қызметтің алатын орны.

76. Білім беру жүйесіндегі психологиялық қызметтің жумыс мазмұны.

77. Шетелдердегі әлеуметтік-педагогикалық мәселелердің ерекшеліктері.

78. АҚШ-та әлеуметтік-педагогикалық мәселелерді шешу ерекшеліктері.

79. Недерландта әлеуметтік-педагогикалық мәселелерді шешу ерекшеліктері.

80. Оңалту және әлеуметтік оңалту түсініктері.

81. Мүгедек балаларды әлеуметтік оңалту.

82. Денелік және психикалық толымсыздық қалпынан шығуын қамтамасыз ету.

83. Балалар үйіндегі оқу-тәрбие жұмысының түрлері.

84. Оқу-тәрбие жұмысының тиімділігі.

85. Балалар үйінде жұмыстанатын педагогқа қойылатын талаптар.

86. Жетім және ата-анасынан қараусыз қалған балалармен жұмыстанатын кадрларды дайындау мәселесіне тарихи талдау.

87. Жетім және ата-анасынан қараусыз қалған балаларға жасалатын психологиялық-педагогикалық сипаттама.

88. Қамқорлық және асырап алудың мәні.

89. Жасөспірімдерді қамқорлыққа алу технологиясы.

90. Ата-анасынан қараусыз қалған балаларды асырап алу технологиясы.

91. Салыстырмалы түрде жасы үлкен балаларды қамқорлыққа алу технологиясы.

92. Әлеуметтік бейімделудің мәні.

93. Әлеуметтік қызмет көрсету мекемелеріндегі адамдардың әлеуметтік бейімделу ерекшеліктері.

94. Әлеуметтік бейімделудің кезеңдері.

95. Әлеуметтік-педагогикалық қолдау жүйесі.

96. “Жақсы дос” дағдарыс орталығы.

97. Постинтернаттық бейімдеу орталығы.

98. Психолог қызметінің ерекшелігі.

99. Ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балаларға арналған мекемелер.

100. Жасы ұлғайған адамдардың қоғамдағы орны.

102. Қартаю (Старение).

103. «Әлеуметтік жалғыздық» ұғымы.

2. Мектептің әлеуметтік рөлі.

3. Балаларға көмек көрсету мекемелерінің пайда болуы.

4. Әлеуметтенуге әсер етуші факторлар.

5. Қазігі қоғам және жетімсіздік

6. Оралмандар және оларға көмек көрсету ерекшеліктері.

7. Жұмысыздықты жою малдары мен жолдары.

8. Қиын балалармен жұмыс әлеуметтік педагог пен психолог қызметінің бағыттарының бірі ретінде.

9. Жасы ұлғайған және қарттайған жалғыз басты адамдар психологиясы.

10. Әлеуметтік педагог және педагог-психолог қызметіне қажетті көмек көрсетілу.

(аты-жөні)

(аты-жөні)

(пәннің атауы)

- өмірді сақтаудың әдісі

• 
  мүмкіншіліктердің даму әдісі
  

• 
  құқықтық, еркіндік, қызығушылықты сақтап қалу (соттағы қорғау, азамат, құқықтары мен еркіндік заңы)
  
• 
  өз көзқарасы, зерттеуі мен сенімін сақтау
  
• 
  психологялық бейімделудің әмбебап әдісі
  

ХІХ ғасырда Германияда өскелең ұрпақтың еңбек етіп, мәдени білім алу мақсатын көздеген ресми халық мектептер мекемелері ашылды.Әлеуметтік педагогиканың алғашқы белгісі интеграция еді. Шіркеу одақтары мен әлеуметтік қайырымдылық мекемелері ұйымдастырған қоғамдық әлеуметтік практика да өз орнын тапты. Балабақшалар мен жастар одақтарын ұйымдастыру, кедейлерге қамқорлық көрсету, мұқтаж отбасыларға көмек көрсету сияқты әр түрлі көмек көрсетудің түрлері пайда болды. Бұл мекемелердің басты мақсаты мәңгілік және имандылық құлаудан сақтау. Әлеуметтік педагогиканың екінші белгісі адамның қоғамға деген қатынасы, антропологиялық бағыттылық.

ХХ ғ 20 ж. әлеуметтік- педагогикалық қозғалысты жаңғыртқан Г.Ноль. Қозғалыс мақсаты бала қызығушылығын ескері отырып, оның қамын ойлау.

ХХ ғ. әлеуметтік- педагогикасы ХІХ ғ. әлеуметтік- мәдени түсініктерінен туындады. Бұл кездегі әлеу.- пед. қорғау мынадай бағытта еді. Тұлғаішілігі мен оның тәуелсіздігі, отбасы мен жетім балаларға көмек, кәмелетке толмағандардың заң бұзушылықтарын алдын - алу, мектептің қоғамдағы орны, мектеп пен отбасынан тыс баланы тәрбиелеу, тәрбиешінің жеке адамға оның жеке ерекшеліктеріне көңіл бөлуі- Г Нольдің ұсынған жаңа пед. ұстанымы еді.

Әлеу.- пед. деген жаңа серпіліс 1950-60 ж. келеді, Осы сәтте ГДР -да отбасы мен баланы қорғаудағы әлеу.- пед. идеяның дамуы туралы дискуссиялар пайда болды. Әлеу.- пед. міндеті қоғам тәрбиесі ұсынған үрдісте жаңа қажеттіліктер белгілейді. (К.Моллен хауэр) Молленхауэр пікірінше әлеу.- педагогика болашақ ұрпақтың қоғамдық өмірге араласуы барысында пайда болған актуалды проблемаларды шешіп, баланың әлеуметтік жүйеде бейімделуі,қоғам мен мәдениет өміріне қатысыуна көмек беру . Бұл уақыттағы әлеуметтік тәрбие мәселесі мекен- жай бойынша мектептен тыс жұмыстарды,балалар үйлері мен мектеп интернатарда жүргізілетін жұмыстарды қамтыды.

3. Мектептің әлеуметтік рөлінің теориясы туралы 1920 жылы Щацкий айтқан еді. Ол мектептің қоршаған ортамен байланыс орнатуда, ғылым мен тәжірибеде қалыптасқан үш үлгісін ұсынды.

• 
  Мектеп тек ағартушылық функциясын атқарады, ал орта пед. Ұжымға осы функцияны жүзеге асыруда кедергі келтіреді.
  
• 
  Қоршаған ортаның мектепке пайдасы
  
• 
  Мектептің ортамен біртұтастығы, тәрбие үрдісін микроортада ұйымдастыру. Мектеп бала өмірін ұйымдастыруы қажет. Кропоткин болашақта мектептер балалардың әлеуметік өмірге қатысуын қамтамасыз ететін қоғамдық мәдени мекемелер болады ден сенді. Әлеуметтік ортаның тәрбие факторлары мынадай (Щацкий)
  
• 
  Алғашқы табиғи факторлар: жарық, жылу, ауа, топырақ т.б.
  
• 
  Екінші факторлар: әлеуметтік экономикалық факторлар: баспана, тамақ, киім
  
• 
  Техникалық құралдар факторы: қару- жарақ,оны қоладу әдісетері мен өңдеу
  
• 
  Экономикалық факторлар: бюджетті, шаруашылықты ұйымдастыру
  
• 
  Қоғамдық ұйымдастырушы факторлар: сөйлеу, салт, пікірлер, қоғамдық бағыт
  

Әлеуметтік педагогика мәселелерін шешуде қажетті алғышарттар, ғылыми ізденістер 1980ж. пайда болды (А.Г.Бочарева)

1990 ж. әлеуметтік жұмыстың барлық түрлері жетілдірілді.Отбасы мен баланы әлеуметтік- педагогикалық қорғау қоғамды жетілдірудің маңызды талаптарының бірі еді. Халыққа қызмет көрсетудің барлық түрлері пайда болды. А.Зимння жетекшілігімен отбасылық демографиялық саясат және балалар А.Зимння жетекшілігімен отбасылық демографиялық саясат және балалар ғылыми зерттеу орталықтары ашылды. Әлеуметтік педагог, әлеуметтік қызметкер сияқты жаңа қызметтер пайда болды. Мектеппен отбасы қатынасы өзгерді. Ата- аналармен жұмыс түрлері, әдістері, мазмұны да өзгеріске ұшырады. Бала тәрбиесі тек мектепте ғана емес, отбасында да жүргізілуі қажеттігіне көпшіліктің көзі жетті. Сондықтанда барлық күш-қуат отбасын нығайтуға, өзара түсіністікті орнатуға, әлеуметтік- педагогикалық мәдениетті көтеруге бағытталды.
№2 дәріс тақырыбы: Балаларға әлеуметтік-педагогикалық көмек және қолдау көрсету мекемелерінің дамуы.