115
образовательной среды к индивидуальным особенностям и образовательным потребностям детей, т.е.
путем создания адекватных образовательных условий.В соответствии с Государственной программой
развития образования определены направления развития инклюзивного образования.
Первое направление- это выявление нарушений психофизического развития у детей и организация
коррекционно-педагогической работы на максимально раннем этапе (в возрасте от 0 до 3-х). Своевре-
менное оказание необходимой помощи в раннем и дошкольном возрасте позволяет значительно пре-
одолеть нарушения в развитии ребенка и подготовить его к обучению в общеобразовательной школе.
Необходимо эффективное использование ресурсов сельских школ, малокомплектных школ, а также
потенциал реабилитационных центров, кабинетов психолого-педагогической коррекции, специальных
детских садов и школ, что позволит обеспечить в каждом населенном пункте условия для реализа-
ции инклюзивного образования.В условиях нехватки специальных дошкольных организаций требуется
экспериментальное обновление содержания дошкольного воспитания и обучения с учетом включения
общие детские сады детей с ограниченными возможностями.Для развития системы раннего вмеша-
тельства необходимо расширять сеть ПМПК, РЦ, КППК.
Второе направление – включение детей с овзв общеобразовательный процесс путем создания для
них доступной «безбарьерной среды», вариативных условий обучения и воспитания с учетом их пси-
хофизических особенностей.Дети с ограниченными возможностями, включенные в общий класс, обу-
чаются по общеобразовательным программам. В организациях общего образования могут открывать-
ся:классы с совместным пребыванием детей с ограниченными возможностями в развитии со здоровы-
ми детьми;- специальные классы по видам нарушений.Обязательным условием является обеспечение
психолого-педагогического сопровождения процесса обучения, требуется ввести ставки специального
педагога – координатора (дефектолога), логопеда и психолога. Коррекционные занятия для всех уча-
щихся с ограниченными возможностями инклюзивных и специальных классов осуществляются специ-
альными педагогами (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог, логопед).
Третье направление – профессиональное образование (техническое и профессиональное, высшее,
послевузовское). В системе профессионального инклюзивного образования опережающее развитие
должны получить начальное и среднее профессиональное образование, техническое и профессиональ-
ное образование. Решение этих задач предполагает разработку требований к учебно-методическому,
реабилитационному, организационному, программному, аппаратному, техническому, нормативному,
нормативно-аналитическому обеспечению системы после-среднего и высшего профессионального об-
разования лиц с ограниченными возможностями.Необходимо создание условий для профессиональ-
ного роста лиц с ограниченными возможностями и создание эффективной системы дополнительного
образования, дистанционного обучения.
Создание нормативно-правовой и финансово-экономической базы развития инклюзивного образо-
вания предполагает разработку и совершенствование нормативно-правовой базы инклюзивного об-
разования. Требуется разработка подзаконных актов для регулирования деятельности общеобразова-
тельных организаций, принимающих на обучение детей с ограниченными возможностями, а также
внесение дополнений в статус специальных организаций образования за счет оказания специальной
консультативной поддержки участников инклюзивного образования.
Финансово-экономическое обеспечение выражается в построении новых экономических меха-
низмов, которые должны обеспечить новые принципы и систему финансирования обучения детей с
особыми образовательными потребностями. Требуется отработать механизмы укрепления материаль-
но-технической базы общеобразовательной школы, реализующей инклюзивное образование, за счет
обеспечения специальными учебно-методическими, техническими вспомогательными компенсатор-
ными средствами и создания доступной «безбарьерной среды».
Информационное обеспечение развития инклюзивного образования предполагает использование
современных информационных и коммуникационных технологий для формирования толерантного от-
ношения общества к лицам с особыми потребностями через привлечение СМИ общественных и не-
правительственных организаций, а также разработка местными исполнительными органами программ,
концепций, проектов, планов направленных на защиту прав детей во всех регионах страны.Требуется
разработать ТЭО информатизации системы социальной и медико-педагогической поддержки детей с
ограниченными возможностями, единые формы статистической отчетности, позволяющей получить
объективные данные о системе инклюзивного и специального образования в РК. Статистическая госу-
дарственная отчетность, наряду с данными о сети организаций образования, охвате дошкольным вос-
питанием и обучением, начальным и средним образованием, а также мощности, материально-техниче-
ской базе и кадрах в Сборнике, должна отражать комплекс характеристик контингента всех учащихся
116
Республики Казахстан (дети в специальных дошкольных организациях, специальных организациях
образования, в разрезе город/село и гендерному признаку, сведения о характере нарушений функций
детей). В статистических формах следует отражать данные об особых образовательных, социальных,
реабилитационных нуждах, потребностях каждого обучающегося в компенсаторных технических и
вспомогательных средствах, оказанных видах и объеме коррекционно- педагогической поддержки на
всех уровнях образования.
Кадровое обеспечение предполагает развитие системы подготовки и переподготовки педагогиче-
ских работников для работы с детьми с ограниченными возможностями в общеобразовательных орга-
низациях.
Целесообразно дополнить действующие Правила аттестации и Типовые квалификационные харак-
теристики педагогических работников, функциональными обязанностями и характеристиками дея-
тельности специального педагога-координатора, а также внести изменения и дополнения в Типовые
штаты организаций
В республике назрела ситуация создания экспериментальных площадок, научно-методического цен-
тра (лаборатории) для осуществления научно-прикладных исследований и образовательных проектов
проблем инклюзивного образования (интегрированного обучения), в том числе разработка инструмен-
тария для проведения мониторинга качества образования в условиях инклюзии. Требуется разработка
и экспериментальная апробация вариантов интегрированного обучения и инклюзивного образования,
необходимо определить в каждом регионе опорные общеобразовательные школы, в качестве ресурс-
ных центров, где будет осуществляться инклюзивное образование.Разрушение барьеров при получе-
нии доступности к качественному образованию приводит к объединению общественного пространства
инвалидов и здоровых людей, меняется отношение к инвалидности: она считается не пороком, а осо-
бенностью того или иного человека. Инклюзивное образование основано на том, что все учащиеся, не-
смотря на свои физические, интеллектуальные и иные особенности, включены в общую систему обра-
зования и обучаются вместе со своими сверстниками в учебных заведениях, учитывающих их особые
образовательные потребности. Понятие «инклюзивное образование» сформировалось из убеждения в
том, что образование является основным правом человека и что оно создает основу для более справед-
ливого общества. Мировое сообщество считает, что люди с инвалидностью имеют такие же права, как
и все остальные граждане, и они должны иметь равные возможности в реализации этих прав. Сегодня
задача государства и общества – сделать так, чтобы любой гражданин общества мог получить обра-
зование и жить максимально полноценно, вне зависимости от возможностей его здоровья. Система
инклюзивного образования позволяет в полной мере реализовать образовательные права молодежи с
ограниченными возможностями здоровья.
Главный вопрос, который необходимо решить в целях обеспечения права инвалидов на образование,
связан с выявлением и решением проблем, которые препятствуют эффективному включению инвали-
дов в учебный процесс. Потенциальные проблемы, которые включают в себя: существующие системы
ценностей и негативное отношение к инвалидам; игнорирование особых потребностей женщин-ин-
валидов; неквалифицированность учителей и администраторов; недоступность образования, в част-
ности отсутствие физического доступа к зданиям и доступа к учебным материалам; ограниченность
ресурсов; и недостаточное внимание к особым образовательным потребностям учащихся в обычных
школах. Многие из этих проблем можно решить на макроуровне в подтверждение роли государства как
субъекта, несущего главную ответственность за соблюдение прав человека.
В числе этих проблем главной является глубоко укоренившаяся социальная стигматизация инва-
лидов. Бытующее среди учителей, школьных администраторов, местных властей, общин и даже род-
ственников стереотипное представление – нередко в сочетании с враждебностью и традиционным от-
ношением к инвалидам – может усугублять проблему изолированности учащихся с инвалидностью и,
естественно, препятствовать их включению в процесс. Наличие этих барьеров и стигматизация сви-
детельствуют о настоятельной необходимости четкого провозглашения прав и их закрепления в про-
граммных и законодательных рамках. В связи с этим необходимо проводить кампании по повышению
уровня информированности об инклюзивном образовании и, в более широком смысле, о Конвенции о
правах инвалидов, а также осуществлять программы подготовки учителей и других специалистов сфе-
ры образования, связанные с процессом приобретения знаний на протяжении всей жизни человека [1].
Нередко бытует превратное мнение о том, что инклюзивное образование является запретитель-
но-дорогостоящим, непрактичным или имеющим отношение исключительно к вопросам инвалидно-
сти. Однако, как показывают проведенные исследования, те государства, которые надлежащим образом
внедрили модель инклюзивного образования, обнаружили, что его внедрение и обеспечение его функ-
ционирования могут быть менее дорогостоящим, чем раздельное специальное обучение, что оно дает
Достарыңызбен бөлісу: |