Білім беру стратегиялары: ТҰЛҒаны қалыптастыру парадигмасы



жүктеу 5,22 Kb.
Pdf просмотр
бет57/62
Дата21.01.2018
өлшемі5,22 Kb.
#7778
1   ...   54   55   56   57   58   59   60   61   62

115
образовательной среды к индивидуальным особенностям и образовательным потребностям детей, т.е. 
путем создания адекватных образовательных условий.В соответствии с Государственной программой 
развития образования определены направления развития инклюзивного образования.
Первое направление- это выявление нарушений психофизического развития у детей и организация 
коррекционно-педагогической работы на максимально раннем этапе (в возрасте от 0 до 3-х). Своевре-
менное оказание необходимой помощи в раннем и дошкольном возрасте позволяет значительно пре-
одолеть нарушения в развитии ребенка и подготовить его к обучению в общеобразовательной школе. 
Необходимо  эффективное  использование  ресурсов  сельских  школ,  малокомплектных  школ,  а  также 
потенциал реабилитационных центров, кабинетов психолого-педагогической коррекции, специальных 
детских  садов  и  школ,  что  позволит  обеспечить  в  каждом  населенном  пункте  условия  для  реализа-
ции инклюзивного образования.В условиях нехватки специальных дошкольных организаций требуется 
экспериментальное обновление содержания дошкольного воспитания и обучения с учетом включения 
общие  детские  сады  детей  с  ограниченными  возможностями.Для  развития  системы  раннего  вмеша-
тельства необходимо расширять сеть ПМПК, РЦ, КППК. 
Второе направление – включение детей с овзв общеобразовательный процесс путем создания для 
них доступной «безбарьерной среды», вариативных условий обучения и воспитания с учетом их пси-
хофизических особенностей.Дети с ограниченными возможностями, включенные в общий класс, обу-
чаются по общеобразовательным программам. В организациях общего образования могут открывать-
ся:классы с совместным пребыванием детей с ограниченными возможностями в развитии со здоровы-
ми детьми;- специальные классы по видам нарушений.Обязательным условием является обеспечение 
психолого-педагогического сопровождения процесса обучения, требуется ввести ставки специального 
педагога – координатора (дефектолога), логопеда и психолога. Коррекционные занятия для всех уча-
щихся с ограниченными возможностями инклюзивных и специальных классов осуществляются специ-
альными педагогами (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог, логопед).
Третье направление – профессиональное образование (техническое и профессиональное, высшее, 
послевузовское).  В  системе  профессионального  инклюзивного  образования  опережающее  развитие 
должны получить начальное и среднее профессиональное образование, техническое и профессиональ-
ное образование. Решение этих задач предполагает разработку требований к учебно-методическому, 
реабилитационному,  организационному,  программному,  аппаратному,  техническому,  нормативному, 
нормативно-аналитическому обеспечению системы после-среднего и высшего профессионального об-
разования  лиц  с  ограниченными  возможностями.Необходимо  создание  условий  для  профессиональ-
ного роста лиц с ограниченными возможностями и создание эффективной системы дополнительного 
образования, дистанционного обучения.
Создание нормативно-правовой и финансово-экономической базы развития инклюзивного образо-
вания  предполагает  разработку  и  совершенствование  нормативно-правовой  базы  инклюзивного  об-
разования. Требуется разработка подзаконных актов для регулирования деятельности общеобразова-
тельных  организаций,  принимающих  на  обучение  детей  с  ограниченными  возможностями,  а  также 
внесение дополнений в статус специальных организаций образования за счет оказания специальной 
консультативной поддержки участников инклюзивного образования.
Финансово-экономическое  обеспечение  выражается  в  построении  новых  экономических  меха-
низмов,  которые  должны  обеспечить  новые  принципы  и  систему  финансирования  обучения  детей  с 
особыми образовательными потребностями. Требуется отработать механизмы укрепления материаль-
но-технической  базы  общеобразовательной  школы,  реализующей  инклюзивное  образование,  за  счет 
обеспечения  специальными  учебно-методическими,  техническими  вспомогательными  компенсатор-
ными средствами и создания доступной «безбарьерной среды».
Информационное  обеспечение  развития  инклюзивного  образования  предполагает  использование 
современных информационных и коммуникационных технологий для формирования толерантного от-
ношения общества к лицам с особыми потребностями через привлечение СМИ общественных и не-
правительственных организаций, а также разработка местными исполнительными органами программ, 
концепций, проектов, планов направленных на защиту прав детей во всех регионах страны.Требуется 
разработать ТЭО информатизации системы социальной и медико-педагогической поддержки детей с 
ограниченными  возможностями,  единые  формы  статистической  отчетности,  позволяющей  получить 
объективные данные о системе инклюзивного и специального образования в РК. Статистическая госу-
дарственная отчетность, наряду с данными о сети организаций образования, охвате дошкольным вос-
питанием и обучением, начальным и средним образованием, а также мощности, материально-техниче-
ской базе и кадрах в Сборнике, должна отражать комплекс характеристик контингента всех учащихся 


116
Республики  Казахстан  (дети  в  специальных  дошкольных  организациях,  специальных  организациях 
образования, в разрезе город/село и гендерному признаку, сведения о характере нарушений функций 
детей). В статистических формах следует отражать данные об особых образовательных, социальных, 
реабилитационных  нуждах,  потребностях  каждого  обучающегося  в  компенсаторных  технических  и 
вспомогательных средствах, оказанных видах и объеме коррекционно- педагогической поддержки на 
всех уровнях образования. 
Кадровое  обеспечение  предполагает  развитие  системы  подготовки  и  переподготовки  педагогиче-
ских работников для работы с детьми с ограниченными возможностями в общеобразовательных орга-
низациях. 
Целесообразно дополнить действующие Правила аттестации и Типовые квалификационные харак-
теристики  педагогических  работников,  функциональными  обязанностями  и  характеристиками  дея-
тельности специального педагога-координатора, а также внести изменения и дополнения в Типовые 
штаты организаций 
В республике назрела ситуация создания экспериментальных площадок, научно-методического цен-
тра (лаборатории) для осуществления научно-прикладных исследований и образовательных проектов 
проблем инклюзивного образования (интегрированного обучения), в том числе разработка инструмен-
тария для проведения мониторинга качества образования в условиях инклюзии. Требуется разработка 
и экспериментальная апробация вариантов интегрированного обучения и инклюзивного образования, 
необходимо определить в каждом регионе опорные общеобразовательные школы, в качестве ресурс-
ных центров, где будет осуществляться инклюзивное образование.Разрушение барьеров при получе-
нии доступности к качественному образованию приводит к объединению общественного пространства 
инвалидов и здоровых людей, меняется отношение к инвалидности: она считается не пороком, а осо-
бенностью того или иного человека. Инклюзивное образование основано на том, что все учащиеся, не-
смотря на свои физические, интеллектуальные и иные особенности, включены в общую систему обра-
зования и обучаются вместе со своими сверстниками в учебных заведениях, учитывающих их особые 
образовательные потребности. Понятие «инклюзивное образование» сформировалось из убеждения в 
том, что образование является основным правом человека и что оно создает основу для более справед-
ливого общества. Мировое сообщество считает, что люди с инвалидностью имеют такие же права, как 
и все остальные граждане, и они должны иметь равные возможности в реализации этих прав. Сегодня 
задача государства и общества – сделать так, чтобы любой гражданин общества мог получить обра-
зование  и  жить  максимально  полноценно,  вне  зависимости  от  возможностей  его  здоровья.  Система 
инклюзивного образования позволяет в полной мере реализовать образовательные права молодежи с 
ограниченными возможностями здоровья.
Главный вопрос, который необходимо решить в целях обеспечения права инвалидов на образование, 
связан с выявлением и решением проблем, которые препятствуют эффективному включению инвали-
дов в учебный процесс. Потенциальные проблемы, которые включают в себя: существующие системы 
ценностей  и  негативное  отношение  к  инвалидам;  игнорирование  особых  потребностей  женщин-ин-
валидов;  неквалифицированность  учителей  и  администраторов;  недоступность  образования,  в  част-
ности отсутствие физического доступа к зданиям и доступа к учебным материалам; ограниченность 
ресурсов; и недостаточное внимание к особым образовательным потребностям учащихся в обычных 
школах. Многие из этих проблем можно решить на макроуровне в подтверждение роли государства как 
субъекта, несущего главную ответственность за соблюдение прав человека. 
В  числе  этих  проблем  главной  является  глубоко  укоренившаяся  социальная  стигматизация  инва-
лидов. Бытующее среди учителей, школьных администраторов, местных властей, общин и даже род-
ственников стереотипное представление – нередко в сочетании с враждебностью и традиционным от-
ношением к инвалидам – может усугублять проблему изолированности учащихся с инвалидностью и, 
естественно, препятствовать их включению в процесс. Наличие этих барьеров и стигматизация сви-
детельствуют о настоятельной необходимости четкого провозглашения прав и их закрепления в про-
граммных и законодательных рамках. В связи с этим необходимо проводить кампании по повышению 
уровня информированности об инклюзивном образовании и, в более широком смысле, о Конвенции о 
правах инвалидов, а также осуществлять программы подготовки учителей и других специалистов сфе-
ры образования, связанные с процессом приобретения знаний на протяжении всей жизни человека [1].
Нередко  бытует  превратное  мнение  о  том,  что  инклюзивное  образование  является  запретитель-
но-дорогостоящим, непрактичным или имеющим отношение исключительно к вопросам инвалидно-
сти. Однако, как показывают проведенные исследования, те государства, которые надлежащим образом 
внедрили модель инклюзивного образования, обнаружили, что его внедрение и обеспечение его функ-
ционирования могут быть менее дорогостоящим, чем раздельное специальное обучение, что оно дает 


жүктеу 5,22 Kb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   54   55   56   57   58   59   60   61   62




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау