әрекеттестікті өздері реттейді. Мәселені шешуде қатысушылар өзінің жеке
ұстанымын мақұлдаудан жұмысты бірлесе орындаудың тиімді жолдарын
талқылауға көшеді. Осындай талқылаулар негізінде мұғалімге қойылуы
мүмкін нақтылаушы сұрақтар анықталады.
Соңында, бірлескен жұмысты өзіндік ұйымдастыруды меңгеру
шамасына қарай, оқушылар және құрдастарымен сапалы жаңа қарым-
қатынасқа – серіктестік қарым-қатынасқа көшеді.
Топтарға біріктіру ұжымның ынтымақтастығына ықпал етеді. Топта
оқушыларға өз пікірін айтуға, басқалардың пікірін тыңдауға мүмкіндік
берілген, оларда нақты командада жұмыс жасау білігі қалыптасады,
оқушылар топтағы жолдастарының пікірін тыңдап, айтылғандарды талдауға,
немен келісу және неге келісетінін түсіндіру, немен келіспеу және неге
келіспейтініне дәлелдер келтіруге үйренеді.
Оқушылар үшін серіктестік коммуникация үлгісі мұғалім болып
табылады. Ол әңгімелесушіге құрметін, пікірталасты сыпайы жүргізу және
серіктесті қолдау мысалын күнделікті таратады.
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі:
1.
Мұғалімге арналған нұсқаулық. Екінші басылым. «Назарбаев
Зияткерлік мектептері» ДББҰ Педагогикалық шеберлік орталығы, 2016.
2.
Гейхман Л.К. Обучение общению во взаимодействии: интерактивный
подход//Образование и наука. -2002. -№3.-9-13-б.
ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА
ПЕДАГОГА
В РАМКАХ ОБНОВЛЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Джаксылыкова У.С.
«
Өрлеу» «БАҰО» АҚ филиалы «Жамбыл облысы бойынша
педагог қызметкерлердің біліктілігін арттыру институты», п.ғ.к.,
асс/профессор, «Инновациялық технологиялар және ғылыми-жаратылыстану
(гуманитарлық) пәндерін оқыту әдістемесі» кафедрасының аға оқытушысы
Профессиональная деятельность преподавателя по своему характеру
давно и однозначно отнесена в научных исследованиях к творческим видам
деятельности и рассматривается как весьма нелегкий труд. Её сложность
проявляется в многообразии компонентов, в разноплановости взаимосвязей
между ними, а также между этими компонентами и внешней средой.
Преподавательская деятельность неразрывно связана с творчеством.
Практически при проведении каждого занятия приходится что-то изменять и
в содержании учебного материала, и в методике обучения. Каждое занятие
каждый раз получается новым. Педагог становится мастером своего дела,
профессионалом по мере того, как он осваивает и развивает педагогическую
деятельность,
овладевает
педагогическим
капиталом,
признавая
201
педагогические ценности. Творческую личность характеризуют такие черты,
как готовность к риску, независимость суждений, импульсивность,
познавательная «дотошность», критичность суждений, самобытность,
смелость воображения и мысли. Данные качества раскрывают особенности
действительно свободной, самостоятельной и активной личности.
Под современным понятием «творческая личность» понимается такой
тип личности, для которого характерна устойчивая, высокого уровня
направленность на творчество, мотивационно-творческая активность,
которая проявляется в органическом единстве с высоким уровнем творческих
способностей и которые позволяют ей достигнуть прогрессивных, социально
и личностно значимых творческих результатов в одном или нескольких
видах деятельности.
Особое значение приобретают личностный подход к анализу культуры
и выявлению особенностей формирования личности. Личностный подход
предполагает, что его может осуществлять лишь педагог, осознающий
личностью самого себя. Только в этом случае он может увидеть личность в
воспитаннике, понять его и строить свое взаимодействие с ним как диалог,
как обмен интеллектуальными, эмоциональными и социальными
ценностями, благодаря чему оказывает помощь личности воспитанника и
развивает себя как личность. Важнейшей предпосылкой творческой
деятельности является способность выделять свое “Я – профессиональное”
из окружающей педагогической деятельности, противопоставлять себя как
субъекта объектом своего воздействия и рефлексировать свои действия,
слова и мысли.
Личностный смысл творческой деятельности требует от преподавателя
достаточно высокой степени активности, способности управлять,
регулировать свое поведение в соответствии с возникающими или
специально поставленными педагогическими задачами. Саморегуляция как
волевое проявление личности раскрывает природу и механизм таких
профессиональных черт личности преподавателя, как инициативность,
самостоятельность, ответственность.
Все другие виды творческой деятельности уступают творчеству
педагогическому по своей сложности и ответственности именно в силу того,
что в процессе педагогической деятельности происходит «творение» и
«сотворение» личности.
Преподаватель высшей школы в силу особенностей профессиональной
деятельности сочетает научное и педагогическое творчество. Безусловно,
характер научной деятельности, логика и алгоритм решения задач
детерминируют алгоритм решения задач педагогических.
Во-первых, педагогическое творчество более «регламентировано» во
времени. Этапы творческого процесса – возникновение педагогического
замысла, разработка, реализация замысла и другие факторы связаны во
времени, требуют оперативного перехода от одного этапа к другому.
Во-вторых, отсроченность результатов творческих поисков педагога,
так как результаты деятельности преподавателя воплощаются в знаниях,
202
Достарыңызбен бөлісу: |
