Информационные проекты, изначально направленные на сбор информации о
каком-то объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой
информацией, ее анализ и обобщение фактов. Такие проекты так же, как и
исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры.
Практико-ориентированные проекты отличаются четко обозначенным с
самого начала результатом деятельности его участников. Такой проект
требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности
его участников с определением функций каждого из них, четких выходов и
участия каждого в оформлении конечного продукта.
Все типы проектов реализуются в зависимости от функций его
координатора:
Проекты с открытой, явной координацией. В таких проектах
координатор проекта участвует в проекте в собственной своей функции,
ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае
необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его
участников (например, если нужно договориться о встрече в каком-то
официальном учреждении, провести анкетирование, интервью специалистов,
собрать репрезентативные данные и пр.).
Проекты
со
скрытой
координацией
(главным
образом,
телекоммуникационные проекты). В таких проектах координатор не
обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей
функции. Он выступает как полноправный участник проекта.
Игровые технологии обучения
Игра представляет собой сложный социо-культурный феномен,
которому
посвящено
множество
философско-культурологических,
психолого–акмеологических и педагогических исследований.
К настоящему времени имеется достаточно проработанная система
классификации методов активизации обучения, их определений и признаков.
Развитие игровых методов обучения происходит с учетом взаимосвязи
индивидуального обучения с групповыми методами мышления и
деятельности, приводящее в движение силы коллективного мышления, при
этом шире используются имитационные управленческие игры и
моделирование различных реальных ситуаций и процессов.
Отличительные признаки игровых методов обучения:
обеспечивают активизацию мышления и поведения;
повышают мотивацию достижения;
обеспечивают активность в дискуссиях;
способствуют более свободному представлению индивидуальной точки
зрения на выработку предложений и принятие решений;
повышают качество взаимодействия участников и, как следствие этого,
обмен опытом;
повышают вовлеченность в учебный процесс и проявление интереса к
элементам обучения;
способствуют
раскрытию
индивидуальных,
интеллектуальных,
поведенческих навыков и умений в импульсном режиме работы.
112
Обучение на основе изучения конкретных ситуаций (кейс-стади)
Кейс-метод – это деловая игра в миниатюре, так как он сочетает в себе
профессиональную деятельность с игровой. Сущность данной технологии
состоит в том, что учебный материал подается обучаемым в виде
микропроблем, а знания приобретаются в результате их активной
исследовательской и творческой деятельности по разработке решений.
Основной целью данной технологии является активизация обучаемых, что, в
свою очередь, повышает эффективность профессиональной подготовки, а
также изменяет уровень учебной мотивации за счет стимулирования
профессионального интереса обучаемых к учебному процессу.
Кейс-метод как форма обучения и активизации учебного процесса
позволяет успешно решать следующие задачи:
овладеть навыками и приемами всестороннего анализа ситуаций
из сферы профессиональной деятельности;
отработать умение востребовать дополнительную информацию,
необходимую для уточнения исходной ситуации, то есть правильно
формулировать вопросы «на развитие», «на понимание»;
приобрести навыки применения теоретических знаний для анализа
практических проблем;
Технология обучения через дискуссию
Учебной дискуссии диалогична по самой своей сути — и как форма
организации обучения, и как способ работы с содержанием учебного
материала, поэтому ее акмеологический смысл связан как с прямым
результатом – развитие критического мышления, так и с «сопутствующим
результатом» — формирование коммуникативной и дискуссионной
культуры. Дискуссия признается одной из важнейших форм образовательной
деятельности, стимулирующей инициативность студентов и развивающей их
рефлексивный потенциал.
В понимание дискуссии как способа обучения принципиальным
является выделение ее признаков:
работа группы лиц, выступающих обычно в ролях ведущих и участников;
соответствующая организация места и времени работы;
процесс общения протекает как взаимодействие участников;
взаимодействие включает высказывания, выслушивание, а также
использование невербальных выразительных средств;
направленность на достижение учебных целей.
Учебная дискуссия представляет собой целенаправленный и
упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями в группе ради поиска
истины (точнее, истин), причем все участники — каждый по-своему -
участвуют в организации этого обмена. Целенаправленность дискуссии - это
не подчинение ее задачам, которые важны только педагогу, но ясная для
каждого обучающегося устремленность к поиску нового знания–ориентира
(для последующей самостоятельной работы), знания–оценки (фактов,
явлений). Взаимодействие в учебной дискуссии строится не просто на
поочередных высказываниях, вопросах и ответах, но на содержательно
113
Достарыңызбен бөлісу: |
