700
в окружающем предметном мире, способствует формированию у дошкольников со
зрительной патологией различной степени тяжести специальных способов предметно-
практической деятельности и социально-адаптивного поведения.
Дети, которые воспитываются в нашем саду, имеют различные нарушения зрения:
астигматизм, амблиопия, миопия, косоглазие, а также тяжелые нарушения зрения. Когда
ребенок, имеющий нарушение зрения (различной степени тяжести), приходит в наш
детский сад, педагоги должны, в первую очередь, представлять себе его индивидуальные
возможности и особенности и то, чем они отличаются от потребностей и возможностей
детей с нормальным зрением. Эффективность коррекции отклонений в развитии детей с
нарушением зрения значительно возрастет, если индивидуальный и дифференцированный
подходы к организации коррекционно-педагогической и лечебно-восстановительной
работы будут основаны на анализе уровней развития познавательных возможностей детей,
изучении состояния зрения и здоровья.
Дифференцированный подход — это средство, с помощью которого стимулируется
развитие ребёнка, внушается уверенность в силах, вызывается у него интерес к учению,
повышается активность в работе, обеспечивается ее успех, облегчается выполнение
ребёнком требований педагога и с помощью этого закрепляются необходимые для него
навыки.
Реализация дифференцированного подхода в воспитании и обучении детей с
нарушением зрения опирается на принципы коррекционной работы – учёт состояния зрения
детей, особенностям психофизического развития; принцип единства деятельности педагога
и ребёнка, что помогает строить образовательный процесс с учётом интересов, склонностей
и возможностей каждого воспитанника.
Модель взаимодействия специалистов представлена графически:
Созданная модель дифференцированного подхода позволяет оптимально решить
проблему преодоления отклонений в развитии детей с нарушением зрения. Практический
опыт
работы
позволяет
констатировать
эффективность
разработанной
модели
дифференцированного подхода к детям с учетом состояния зрения, общего здоровья и
психофизических возможностей. К концу учебного года дошкольники повышают уровень
своих познавательных возможностей, становятся более самостоятельными и успешными во
всех видах детской деятельности.
Методист
Тифлопедагог, логопед
Ребенок с особыми
образовательными
потребностями
Педагог – психолог
Музыкальный
руууруработник
Воспитатель
701
Таким образом, разработанная модель организации коррекционно-педагогической и
лечебно- восстановительной работы на основе дифференцированного подхода позволяет
наиболее эффективно решать проблему комплексной педагогической и медицинской помощи
детям данной категории. В основе взаимосвязи всех специалистов дошкольного учреждения
лежат единое тематическое планирование по лексическим темам, предусмотренным
программой, реализуемой в ДУ и расписание занятий, соответствующее государственному
стандарту дошкольного образования и требованиям СанПиН.
Основные направления работы с ребёнком определяются всеми специалистами медико -
педагогического консилиума. Организация работы с детьми имеющими нарушением зрения
строится на некоторых значимых факторах, во многом определяющих эффективность медико
- психолого - педагогического сопровождения. Мы можем выделить несколько основных:
• необходимость дополнительных усилий по адаптации ребёнка с нарушениями зрения в
непривычных условиях;
• чёткое взаимодействие всех специалистов учреждения на всех этапах сопровождения с
особым учётом рекомендаций врача-офтальмолога, психолога, логопеда, тифлопедагога;
• разработка индивидуальных маршрутов развития каждого ребёнка;
• поддержка благоприятного психологического климата в учреждении.
В нашем дошкольном учреждении коррекционно-воспитательную и лечебно-
восстановительную работу направляют врач-офтальмолог и учитель-дефектолог: в работе
всех специалистов дошкольного учреждения постоянно находятся тетради взаимосвязи,
которые содержат информацию об особенностях психофизического развития детей
(зрительном диагнозе, сопутствующих заболеваниях) каждого ребенка, распределении
зрительной нагрузки, рекомендации по организации работы с детьми, распределение детей на
подгруппы (по уровню развития и по этапу лечения).
Индивидуальная коррекционно-развивающая программа характеризует особенности
коррекционного
обучения
ребенка
на
протяжении
определенного
времени.
Ведутся «Карты индивидуального развития ребенка», где отражаются все показатели
физического, психического, интеллектуального развития ребенка, зрительный диагноз, а
также индивидуальные и специфические особенности. «Карты» заполняются воспитателем,
тифлопедагогом, педагогом-психологом, логопедом. Это помогает наметить план работы по
коррекции отклонений в развитии, оказать действенную помощь ребенку в реализации его
потенциальных возможностей. Положительная динамика
диагностических данных у слабовидящих детей подтверждает значимость индивидуального и
дифференцированного подхода в системе психолого-педагогического сопровождения.
Каждый специалист нашего детского сада решает свои программные задачи, а деятельность
всех специалистов в единой образовательной среде преследует общую цель – социализацию и
интеграцию детей с нарушениями зрения, а так же качественную подготовку их к
школьной жизни. Комплексный медико-психолого-педагогический подход рассматривается
нами как система профессиональной деятельности специалистов, направленная на создание
социально - психологических условий для успешного лечения и развития каждого ребёнка
независимо от уровня его способностей и жизненного опыта, в конкретной социальной среде.
Основная задача - систематизация знаний, направленных на повышение общего уровня
развития ребенка, восполнение пробелов его предшествующего развития и обучения, развитие
недостаточно сформированных умений и навыков, развитие в познавательной сфере ребенка,
подготовку его к адекватному восприятию учебного материала. Эта работа содействует не
только исправлению отдельных направлений, но и формированию личности в целом.
Реализация дифференцированного подхода в педагогической работе с детьми с нарушением
зрения позволяет максимально способствовать восстановлению зрения и подготовки детей к
обучению в школе.
Используемая литература:
