105
основе анализа социальной и педагогической ситуации прогнозирует процесс
воспитания и развития, оказывает помощь в саморазвитии и самовоспитании личности,
определяет перспективы развития обучающегося в процессе социализации.
Социальный педагог способствует включению субъектов воспитательной деятельности
— общественности, учреждений образования и др. в процесс социального воспитания
подрастающего поколения, в совместный труд и отдых. Он участвует в формировании
гуманистической системы взаимоотношений в среде, оказывает влияние на отношения
подростков и взрослых. Очень важно оградить обучающихся от негативных влияний
социальной среды. Социальное здоровье – состояние организма, определяющее
способность человека контактировать с социумом. Именно поэтому социальный
педагог организует социально значимую деятельность обучающихся в открытой
микросреде, включает обучающихся в различные виды продуктивной деятельности,
организует коллективную творческую деятельность. Вследствие чего, социализация
подростка протекает успешно. Также социальным педагогом проводится огромная
профилактическая работа по предупреждению социально-значимых заболеваний и
зависимостей. Неотъемлемой частью деятельности социального педагога является
профилактика ВИЧ, СПИДа, алкоголизма, наркомании и курения. Организовывается
система профилактических мер по предупреждению девиантного и преступного
поведения обучающихся. Также важно сформировать их нравственно-правовую
устойчивость и организовать систему мер социального оздоровления группы
социального «риска».
Таким образом, деятельность социального педагога во многом направлена на
формирование социального здоровья подростков. Данная социально-педагогическая
деятельность очень важна, так как она направлена на выявление и решение социальных
проблем подростков, на профилактику негативных воздействий социальной среды, на
адаптацию и социализацию подростков в социуме и т.д.
Литература:
1. Конституция Республики Казахстан от 30 августа 1995 года
2. Тихомирова Н.К., Орман Л.В. Социальное здоровье школьников – условие, ориентир и
результат реализации федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего образования второго поколения. Ярославль, 2014
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология/Примечания и послесловие В.В. Давыдова. –
Москва: Педагогика-Пресс, 1996.
4. Немов Р.С. «Психология» Москва, -686с.
5. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов
педагогических учебных заведений. – М.: Школа-Пресс, 1998
УДК 373.3
РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
Нашилевская А.С.
(Студентка группы ПМНО-15)
Младший школьный возраст – является сенситивным периодом в становлении
ребенка как читателя. В данный период книга является одним из главных средств
открытия мира, поэтому перед учителем стоит задача приобщить ребенка к чтению, а
так же способствовать развитию самостоятельной читательской деятельности.
Читать – не значит складывать из букв слова. Читать – это значит вникать в
смысл текста, анализировать и глубоко понимать прочитанное. По мнению кандидата
106
филологических наук, доктора педагогических наук, профессора и научного
руководителя школы методистов детского чтения Н.Н. Светловской именно такое
чтение направлено на развитие формирующейся личности, ее духовно-нравственное
воспитание[1, с. 120]. Отсутствие потребности в чтении страшно тем, что, во-первых,
понижается уровень познавательных и интеллектуальных возможностей. Во-вторых,
дети не овладевают книгой как источником нравственных и духовных ценностей. В-
третьих, обедняется словарный запас, нарушается развитие речи, а нежелание читать
ведет к духовному отчуждению представителей различных поколений.
Многие крупнейшие деятели психологии и педагогики, методисты, такие как:
К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А.Сухомлинский, Л.С. Выготский, Л.В. Занков и
др. рассматривают в своих трудах такие существенные стороны формирования
читательской самостоятельности, как назначение чтения в деле воспитания
подрастающего поколения, вопросы психологической природы детского чтения, а
также пути воспитания читателя[2,с.205].В теоретическом плане данные вопросы не
являются проблемными, но на практике они не находят своего полного решения.
Поэтому мы обратились к изучению процесса формирования читательской
самостоятельности в практической деятельности учителя и учащихся.
Понятие «читательская самостоятельность» было рассмотрено нами в работах
разных авторов. Н.Н.Светловская определяет читательскую самостоятельность как
личностное свойство, позволяющее читателю при первой необходимости привычно
обращаться в мир книг за недостающим ему опытом и с минимальными затратами
времени и сил находить в этом мире и «присваивать» на максимально доступном ему
уровне нужный опыт или устанавливать, что интересующий его опыт в книгах пока не
описан [3,с.160]. О.ВДжежелей определяет читательскую самостоятельность как
индивидуальное(без непосредственной помощи учителя, родителей, товарищей,
библиотекаря) общение ребенка с доступным миром книг, в процессе которого ребенок
осуществляет осознанный выбор книги для себя и прочитывает книгу по всем
правилам. Формирование же читательской самостоятельности – это процесс
становления ребенка-читателя, способного самостоятельно действовать с книгой и в
мире книг [4, с.96]. Проанализировав термин «читательская самостоятельность» с
точки зрения К.Д. Ушинского, Н.А. Рубакина и другихмы сделали вывод о том, что
читательская самостоятельность представляет личностное свойство школьника,
которое можно считать конечной целью и объективным показателем деятельности
младших школьников по чтению. Читательская самостоятельность проявляется в
устойчивой потребности обращаться к книгам, в осознанном выборе материала для
чтения, в способности эффективно применить в процессе чтения приобретенные
знания, умения и навыки. Читательская самостоятельность у детей должна проявляться
в умении самостоятельно выбирать книгу, обосновывать свое решение, выделять в
книге главное, ориентироваться в ней (называть автора, показывать форзац, оглавление,
разделы), понимать прочитанное (называть героев, выделять главную мысль, идею,
пересказывать сюжет). В своем исследовании мы рассматриваем понятие «читательская
самостоятельность» именно с этих сторон.
С
целью
выявления
качества
сформированности
читательской
самостоятельности нами была проведена работа с учащимися вторых классов.Уроки
внеклассного чтения проводятся один раз в неделю. Однако учителя стараются
разнообразить формы проведения уроков литературного чтения и используют
фрагменты внеклассного чтения. Педагоги часто внедряют в работу такие приемы как:
коллективные беседы о прочитанном дома, самостоятельное чтение, презентации и
инсценирование прочтанных текств. При изучении какого-либо произведения на
Достарыңызбен бөлісу: |
