Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі м. Қозыбаев атындағы

105 
 
основе  анализа  социальной  и  педагогической  ситуации  прогнозирует  процесс 
воспитания и развития, оказывает помощь в саморазвитии и самовоспитании личности, 
определяет  перспективы  развития  обучающегося  в  процессе  социализации.  
Социальный педагог способствует включению субъектов воспитательной деятельности 
— общественности, учреждений образования и др. в процесс социального воспитания 
подрастающего поколения, в совместный труд и отдых. Он участвует в формировании 
гуманистической системы взаимоотношений в среде, оказывает влияние на отношения 
подростков  и  взрослых.  Очень  важно  оградить  обучающихся  от  негативных  влияний 
социальной  среды.  Социальное  здоровье  –  состояние  организма,  определяющее 
способность  человека  контактировать  с  социумом.  Именно  поэтому  социальный 
педагог  организует  социально  значимую  деятельность  обучающихся  в  открытой 
микросреде,  включает  обучающихся  в  различные  виды  продуктивной  деятельности, 
организует  коллективную  творческую  деятельность.  Вследствие  чего,  социализация 
подростка  протекает  успешно.  Также  социальным  педагогом  проводится  огромная 
профилактическая  работа  по  предупреждению  социально-значимых  заболеваний  и 
зависимостей.  Неотъемлемой  частью  деятельности  социального  педагога  является 
профилактика  ВИЧ,  СПИДа,    алкоголизма,  наркомании  и  курения. Организовывается 
система  профилактических  мер  по  предупреждению  девиантного  и  преступного 
поведения  обучающихся.   Также  важно    сформировать  их  нравственно-правовую 
устойчивость  и  организовать  систему  мер  социального  оздоровления  группы 
социального «риска». 
Таким  образом,  деятельность  социального  педагога  во  многом  направлена  на 
формирование  социального  здоровья  подростков.  Данная  социально-педагогическая 
деятельность очень важна, так как она направлена на выявление и решение социальных 
проблем подростков, на профилактику негативных воздействий социальной среды, на 
адаптацию и социализацию подростков в социуме и т.д. 
Литература: 
1.   Конституция Республики Казахстан от 30 августа 1995 года  
2.  Тихомирова  Н.К.,  Орман  Л.В.  Социальное  здоровье  школьников  –  условие,  ориентир  и 
результат  реализации  федеральных  государственных  образовательных  стандартов 
начального общего образования второго поколения. Ярославль, 2014 
3.  Выготский  Л.С.  Педагогическая  психология/Примечания  и  послесловие  В.В.  Давыдова.  – 
Москва: Педагогика-Пресс, 1996. 
4.  Немов Р.С. «Психология» Москва, -686с. 
5.  Сластенин  В.А.,  Исаев  И.Ф.  и  др.  Педагогика:  Учебное  пособие  для  студентов 
педагогических учебных заведений.  – М.:  Школа-Пресс,  1998 
 
УДК 373.3
 
 
РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ 
ШКОЛЬНИКОВ  
 
Нашилевская А.С. 
(Студентка группы ПМНО-15) 
 
Младший  школьный  возраст  –  является  сенситивным  периодом  в  становлении 
ребенка  как  читателя.  В    данный  период  книга  является  одним  из  главных  средств 
открытия мира, поэтому перед  учителем стоит задача приобщить ребенка к чтению, а 
так же способствовать развитию самостоятельной читательской деятельности. 
Читать  –  не  значит  складывать  из  букв  слова.  Читать  –  это  значит  вникать  в 
смысл текста,  анализировать и глубоко понимать прочитанное. По мнению  кандидата 

106 
 
филологических  наук,  доктора  педагогических  наук,  профессора  и  научного 
руководителя  школы  методистов  детского  чтения  Н.Н.  Светловской  именно  такое 
чтение  направлено  на  развитие  формирующейся  личности,  ее  духовно-нравственное 
воспитание[1, с. 120]. Отсутствие потребности в чтении страшно тем, что,  во-первых, 
понижается  уровень  познавательных  и  интеллектуальных  возможностей.  Во-вторых, 
дети  не  овладевают  книгой  как  источником  нравственных  и  духовных  ценностей.  В-
третьих,  обедняется  словарный  запас,  нарушается  развитие  речи,  а  нежелание  читать 
ведет к духовному отчуждению представителей различных поколений. 
Многие  крупнейшие  деятели  психологии  и  педагогики,  методисты,  такие  как: 
К.Д.  Ушинский,  А.С.  Макаренко,  В.А.Сухомлинский,  Л.С.  Выготский,  Л.В.  Занков  и 
др.  рассматривают  в  своих  трудах  такие  существенные  стороны  формирования 
читательской  самостоятельности,  как  назначение  чтения  в  деле  воспитания 
подрастающего  поколения,  вопросы  психологической  природы  детского  чтения,  а 
также  пути  воспитания  читателя[2,с.205].В  теоретическом  плане  данные  вопросы  не 
являются  проблемными,  но  на  практике  они  не  находят  своего  полного  решения. 
Поэтому  мы  обратились  к  изучению  процесса  формирования  читательской 
самостоятельности в практической деятельности учителя и учащихся. 
Понятие  «читательская  самостоятельность»  было  рассмотрено  нами  в  работах 
разных  авторов.  Н.Н.Светловская  определяет  читательскую  самостоятельность  как 
личностное  свойство,  позволяющее  читателю  при  первой  необходимости  привычно 
обращаться  в  мир  книг  за  недостающим  ему  опытом  и  с  минимальными  затратами 
времени и сил находить в этом мире и «присваивать» на максимально доступном ему 
уровне нужный опыт или устанавливать, что интересующий его опыт в книгах пока не 
описан  [3,с.160].  О.ВДжежелей  определяет  читательскую  самостоятельность  как 
индивидуальное(без  непосредственной  помощи  учителя,  родителей,  товарищей, 
библиотекаря) общение ребенка с доступным миром книг, в процессе которого ребенок 
осуществляет  осознанный  выбор  книги  для  себя  и  прочитывает  книгу  по  всем 
правилам.  Формирование  же  читательской  самостоятельности  –  это  процесс 
становления  ребенка-читателя,  способного  самостоятельно  действовать  с  книгой  и  в 
мире  книг  [4,  с.96].  Проанализировав  термин  «читательская  самостоятельность»  с 
точки  зрения  К.Д.  Ушинского,  Н.А.  Рубакина  и  другихмы  сделали  вывод  о  том,  что 
читательская  самостоятельность  представляет  личностное  свойство  школьника, 
которое  можно  считать  конечной  целью  и  объективным  показателем  деятельности 
младших  школьников  по  чтению.  Читательская  самостоятельность  проявляется  в 
устойчивой  потребности  обращаться  к  книгам,  в  осознанном  выборе  материала  для 
чтения,  в  способности  эффективно  применить  в  процессе  чтения  приобретенные 
знания, умения и навыки. Читательская самостоятельность у детей должна проявляться 
в  умении  самостоятельно  выбирать  книгу,  обосновывать  свое  решение,  выделять  в 
книге главное, ориентироваться в ней (называть автора, показывать форзац, оглавление, 
разделы),  понимать  прочитанное  (называть  героев,  выделять  главную  мысль,  идею, 
пересказывать сюжет). В своем исследовании мы рассматриваем понятие «читательская 
самостоятельность» именно с этих сторон. 
С 
целью 
выявления 
качества 
сформированности 
читательской 
самостоятельности  нами  была  проведена  работа  с  учащимися  вторых  классов.Уроки 
внеклассного  чтения  проводятся  один  раз  в  неделю.  Однако  учителя  стараются 
разнообразить  формы  проведения  уроков  литературного  чтения    и  используют 
фрагменты внеклассного чтения. Педагоги часто внедряют в работу такие приемы как: 
коллективные  беседы  о  прочитанном  дома,  самостоятельное  чтение,  презентации  и 
инсценирование  прочтанных  текств.  При  изучении  какого-либо  произведения  на