Орта білімнің жаңартылған мазмұны аясында информатиканы оқытудың негіздері

жүктеу 174 Kb. Дата 02.12.2022 өлшемі 174 Kb. #40427

Орта білімнің жаңартылған мазмұны аясында информатиканы оқытудың негіздері Қол жеткізілген нәтижелердің және жоспарланған оқу мақсаттарымен арақатынасы: Бақылау. Оқыту әдістері. Педагогикалық қызмет. Оқу жетістіктерінің рейтингі. Оқыту құралдары. Қате аталған бақылау функциясын көрсетіңіз: Бақылаушы. Шығармашылық. Бағыт беруші. Білім беруші. Дамытушы. Бақылаудың бақылаушы міндетінің мағанасы: Оқушылардың білімі мен іскерлігін анықтау, олардың ақыл-ой дамуының деңгейінтанымдық іс-әрекет тәсілдерін меңгеру дәрежесін зерттеуде, тиімді оқу еңбегінің дағдыларын. Білім мен іскерлікті жетілдіру, оларды жүйелеу. Оқу материалдарын меңгеру барысында оқушылардың білімі мен іскерлігіндегі қателер, кемшіліктер және олқылықтар туралы ақпарат алуда, қателердің саны мен сипаты туралы. Озық ақпарат алуға ықпал етеді. Оқушылардың танымдық белсенділігін ынталандыруда, олардың шығармашылық қабілеттерін дамытуда. Бақылаудың оқыту функциясының мәні: Білім мен іскерлікті жетілдіру, оларды жүйелеу. Оқушылардың білімі мен іскерлігін анықтау, олардың ақыл-ой дамуының деңгейінтанымдық іс-әрекет тәсілдерін меңгеру дәрежесін зерттеуде, тиімді оқу еңбегінің дағдыларын. Оқу материалдарын меңгеру барысында оқушылардың білімі мен іскерлігіндегі қателер, кемшіліктер және олқылықтар туралы ақпарат алуда, қателердің саны мен сипаты туралы. Озық ақпарат алуға ықпал етеді. Оқушылардың танымдық белсенділігін ынталандыруда, олардың шығармашылық қабілеттерін дамытуда. Бақылаудың диагностикалық функциясының мәні: Оқу материалдарын меңгеру барысында оқушылардың білімі мен іскерлігіндегі қателер, кемшіліктер және олқылықтар туралы ақпарат алуда, қателердің саны мен сипаты туралы. Оқушылардың білімі мен іскерлігін анықтау, олардың ақыл-ой дамуының деңгейінтанымдық іс-әрекет тәсілдерін меңгеру дәрежесін зерттеуде, тиімді оқу еңбегінің дағдыларын. Білім мен іскерлікті жетілдіру, оларды жүйелеу. Озық ақпарат алуға ықпал етеді. Оқушылардың танымдық белсенділігін ынталандыруда, олардың шығармашылық қабілеттерін дамытуда. Бақылаудың дамытушылық функциясының мәні: Оқушылардың танымдық белсенділігін ынталандыру, олардың шығармашылық қабілеттерін дамыту. Жекелеген оқушылар мен жалпы топпен оқыту мақсатына қол жеткізу дәрежесі туралы ақпарат алуда. Білім мен іскерлікті жетілдіру, оларды жүйелеу. Оқушылардың оқуға, тәртіпке, ұқыптылыққа, адалдыққа жауапты тәрбиесінде. Оқушылардың білімі мен іскерлігін анықтау, олардың ақыл-ой дамуының деңгейін танымдық іс-әрекет тәсілдерін меңгеру дәрежесін зерттеуде, тиімді оқу еңбегінің дағдыларын. Бақылаудың болжамдық функциясының мәні: Озық ақпарат алуға ықпал етеді, оқушының ары қарай мінез-құлқының моделін құру үшін қолданылады. Жекелеген оқушылар мен жалпы топпен оқыту мақсатына қол жеткізу дәрежесі туралы ақпарат алуда. Білім мен іскерлікті жетілдіру, оларды жүйелеу. Оқушылардың танымдық белсенділігін ынталандыру, олардың шығармашылық қабілеттерін дамыту. Оқушылардың білімі мен іскерлігін анықтау, олардың ақыл-ой дамуының деңгейін танымдық іс-әрекет тәсілдерін меңгеру дәрежесін зерттеуде, тиімді оқу еңбегінің дағдыларын. Оқу үрдісімен ұштасатын жүйелі бақылауды көздейтін бақылау принципі: Тұрақтылық принципі. Объективтілік принципі. Даралық принципі. Мақсатқа жету принципі. Жауапкершілік принципі. Әрбір білім алушының білімін, іскерлігін, дағдыларын бағалауды талап ететін бақылау принципі: Даралық принципі. Тұрақтылық принципі. Объективтілік принципі. Мақсатқа жету принципі. Жауапкершілік принципі. Қандай инновациялық бақылау әдісі туралы сөз болып жатқанын көрсетіңіз: Дәстүрлі жүйенің көптеген кемшіліктерін жеңуге мүмкіндік береді, және әрбір оқушының ағымдағы үлгерімін есепке алатынының арқасында әрбір білім алушының жетістіктерін саралап бағалау жеткілікті, оқу жылы бойы оның дербес және біркелкі жұмысын айтарлықтай белсендіреді; бағалаудың бөлшек 100 балдық шкаласын пайдалану есебінен білім алушылардың білімін объективті және дәл бағалайды; білім алушыларды саралау үшін негіз жасайды; әр оқушының білімді меңгеру барысы туралы толық ақпарат алуға мүмкіндік береді. Рейтингтік жүйе. «Шотланд аттестаты». Оқу портфолиосы. «Марапаттар сандығы». Мониторинг. Қандай инновациялық бақылау әдісі туралы сөз болып жатқанын көрсетіңіз: Жеке жетістіктер жинағын оқушылардың өздері қалыптастырады, онда қандай да бір құжаттармен немесе басқа тәсілмен өткен оқу жылдарында белгіленген барлық жетістіктерін орналастырады. Бұл білім туралы құжаттар, курстарды бітіргені туралы куәліктер, тыңдалған курстар туралы құжаттар болуы мүмкін; мұғалімдер берген мінездемелер; ұсыныстар, алғыс хаттар, грамоталар, дипломдар, спорттық куәліктер және т.б. «Марапаттар сандығы» Рейтингтік жүйе. Мониторинг. Дәптер-паспорт. «Шотланд аттестаты» Қандай инновациялық бақылау әдісі туралы сөз болып жатқанын көрсетіңіз: Белгілі бір уақыт кезеңінде өзгерістер мен өсуді белгілейді, оқу мақсаттарын қолдайды, оқушылардың, оқытушылардың және ата-аналардың нәтижелерін көтермелейді, орындалатын жұмыстардың барлық спектрін ашады, жыл сайын оқу процесінің үздіксіздігін қамтамасыз етеді, дағдылар мен біліктердің ауқымын көрсетеді. Мониторинг. Рейтингтік жүйе. Оқу портфолиосы. Дәптер-паспорт. «Шотланд аттестаты». Қандай инновациялық бақылау әдісі туралы сөз болып жатқанын көрсетіңіз: Англияда қолданылатын педагогикалық диагностика тәжірибесін көрсетеді. Осы әдістеменің ұраны – «Оқушының күнделікті прогресі бекітілуі тиіс». Барлық оқыту процесі кезінде толтырылатын папка болып табылады. Барлық жазбалардың мақсаты жеке қасиеттерінің, қызығушылықтарының, дағдыларының және академиялық жетістіктерінің толық көрінісін анықтау болып табылады, жазбалар оқушылардың жетістіктерін тьютормен талқылау нәтижесі болып табылады. «Шотланд аттестаты». Мониторинг. Оқу портфолиосы. Дәптер-паспорт. «Марапттар сандығы». Паспорт дәптері оқушы әр пән бойынша өз қалауларын, мүмкіндіктерін, нақты білімі мен іскерлігін талдауға тырысатын бөлімдер бар кестелер жинағын ұсынады. Мұғалімнің қандай тарауларын толтыратынын көрсетіңіз. «Жасай алмаймын» және «Болуы тиіс» «Керек» және «Бар» «Қалаймын» және «Жасай аламын» «Керек» және «Қалаймын» «Бар» және «Жасай аламын» Білім беру сапасын басқарудың тиімді технологияларының бірі білім беру қызметінің мониторингі болып табылады. Қате тұжырымды анықтаныз: Тек қана оқу нәтижелерін бағалаудан оқу процесін қарауға көшуді жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Іске асыру барысында бағалау нысаны өзгереді: дәстүрлі белгіден білім алушыларға белгілі стандарттарға бағдарланған бағалауға көшу. Бір өлшемнен көп өлшемге көшу - білім беру жетістіктерінің бір ғана сипаттамасын бағалаудан бір мезгілде бірнеше сипаттамаларды бағалауға. Жауап мазмұнын белсенді конструкциялаудан берілген сұраққа пассивті жауапқа көшуді жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Табиғи немесе зертханалық жағдайларда құбылыстарды тікелей, мақсатты және жүйелі қабылдау және тіркеу арқылы ақпаратты жинау әдісі. Төмендегілердің қайсысы оқытуды бағалау арқылы жақсартудың маңызды факторларына жатпайды Бағалауды тек мұғалімнің жүргізуі Оқушылармен тиімді кері байланысты қамтамасыз ету Оқушылардың өзін оқытуға белсене қатысуы Бағалау нəтижелерін ескере отырып, оқытуды өзгерту Бағалаудың оқушылардың өзін-өзі бағалауы мен қызығушылығына ықпалы Оқытуды бағалау дегеніміз – келесі үрдіс: Оқушының сол мезеттегі жетістігін қорытындылау. Ізденіс жəне алынған мəліметтердің интерпретациясы. Оқытудағы оқушылардыңқай деңгейде екендігін анықтау. Қажет деңгейге жету жолдарын белгілеу. Тек мұғалімдер ғана бағалаушы болмайтын. Оқыту сапасын бағалаудың бірінші тəсілі: Оқыту үдерісіне тəуелді емес бағалау. Мұғалімнің оқушылармен жұмысының тиімділігі. Оқушылармен өзара байланысының сипаты мен жиілігі. Мұғалімнің іс-əрекетінің тəжірибе талаптарына сəйкестігін зерттеу. Барлық жауаптары дұрыс. Бағалаудың мақсаты: Оқушының тап сол кезде не оқығанын қорытындылау. Оқушының қай кезеңде тұрғанын анықтау. Жазбаша жəне ауызша жауаптарды бағалау. Болжау жəне іріктеу. Бағалар қою. Бағалаудың барлық түрінің жалпылама сипаттамасы болып табылады: Бақылау, интерпретация, тұжырымдау. Формативті, суммативті, қорытқы. Анализ, салыстыру, синтез. Жинақтау, абстракциялау, пайымдау. Мойындау, негіздеу, қолдану. Бағалаудың басты мақсаттарының біреуі: Өзіндік əрекет ету. Үздік оқушылардың санын көбейту. Үлгерімін анықтау. Кері байланыс орнату. Дұрыс жауабы көрсетілмеген. Оқушылардың білім берудің белгілі бір кезеңінде алған жетістіктерін бағалау түрі: Жиынтық бағалау. Оқыту үшін бағалау. Формативті жəне жиынтық бағалау. Бағасыз бағалау. Барлығы дұрыс. Мұғалімнің бағалауды кім үшін жəне қалай өткізу керек екендігі туралы түсінік көрсетілген жер: Бағалаудың мақсатында. Бағдарлама мазмұнында. Кестеде. Ережеде. Талаптар жиынтығында. «Бағалау» (латынша) сөзінің мағынасы: «Жақын отыру». Зерттеушілік əңгіме жүргізу. Стандарттарды бақылау жəне орындау. Танымдық үдерістерді білу, түсіну, жəне реттеу немесе олар туралы ойлау. Есте сақтауды жақсарту. Төмендегілдердің қайсысы мұғалімнің жұмыс тəжірибесін, жаңа тəсілдерді қолдану жəне бағалау əрекеттерін қамтиды: Мұғалімнің сыни тұрғыдан ойлауы Мұғалімдердің диалогтық оқытуы Мұғалімнің көшбасшылығы Мұғалімнің дарынды балаларды оқытуы Мұғалімнің оқытуды жоспарлауы Оқыту үшін бағалау: Білім алушылар өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғанын, қандай бағытта даму керек жəне қажетті деңгейге қалай жету керек екендігін анықтау. Оқушының қазіргі уақытта не оқып білгенін жинақтау. Оқушылар тобының қол жеткізген табыстарын салыстыру. Балл немесе деңгей түрінде келтірілген межелікке жету. Негізделген өлшемдер мен стандарттардың таңбалануы. Латын тілінен аударғанда «жақын отыру» деген мағынаны білдіретін: Бағалау. Бақылау. Сұрыптау. Болжау. Талдау. Жетістіктер мен кемшіліктер туралы ақпарат беретін жəне процестің қалай өткендігі туралы ойлануға мүмкіндік беретін формативті бағалаудың шартын көрсетіңіз: Оқушылармен тиімді кері байланысты қамтамасыз ету Оқушылардың өзіндік оқуға бесенді қатысуы Бағалау нəтижелерін ескере отырып оқыту тəсілдеріне түзету енгізу Оқушылардың өз жұмысын талдау мүмкіндігі Жеке таным процесіне оқушылардың белсенді қатысуы Формативтік жəне жиынтық бағалау қай жылдан бастап белгіленді? 1960ж 1989ж 1980ж 1977ж 1963ж Баға оқушының оқу қызметін көтермелейді және оны жалғастыруға себеп береді : Мотивациялық. Диагностикалық. Тәрбиелеу. Ақпаратты. Бағыт беру. Баға оқушының білім нәтижелерінін себебіне сілтейді : Диагностикалық. Мотивациялық. Тәрбиелеу. Ақпаратты. Бағыт беру. Баға оқушының өзі-өзін тануын және оқу қызметінің нақты өзін бағалауын құрайды : Тәрбиелеу. Мотивациялық. Диагностикалық. Ақпаратты. Бағыт беру. Баға оқушының жетістіктерінің деңгейін дәлелдейді : Ақпаратты. Мотивациялық. Диагностикалық. Тәрбиелеу. Бағыт беру. Білімдерді, іскерлікті, дағдыларды тексеретін экспресс әдіс : Тест. Есептерді дайындау. Презентация. Әңгімелесу. Анкеттеу. «Информатика» курсының оқу бағдарламасына сай оқушылардың дайындық деңгейінің нәтижелері бағаланады : Пәндік. Құзыреттілік. Жеткіліктілік. Керектілік. Күнтізбелік. Білім берудегі бақылау табуды, өлшеуді және бағалауды білдіреді : Білімдер,Дағдылар Тәсілдер, Құзыреттілік. Сезім, Құзыреттілік. Тестілеу, Бақылау Емтихандар, тесттер Білім берудегі бақылау табуды, өлшеуді және бағалауды білдіреді : Іскерлік. Қабілеттілік. Тәсілдер, Құзыреттілік. Сезім, Құзыреттілік. Тестілеу, Бақылау Емтихандар, тесттер Білім беру диагностикасы – бұл бір мақсатпен біріккен оқушылардың және мұғалімдердің оқыту қызметінің нәтижелерін анықтайтын процес : Талдау, Бағалау. Оқыту. Материалды түсіндіру. Жаңаны баяндау. Жоба жазу. Диагностика құрамына бақылаудың түрлері кіреді : Емтихан. Анкетта алу. Әңгімелесу. Презентация. Лекция Түсіндіру. Диагностика құрамына бақылаудың түрлері кіреді : Тестілеу, бақылау жұмысы. Әңгімелесу, іс тәжірибе Презентация, оқыту Түсіндіру, лекция Лекция. Бағаның міндеттеріне жатпайды : Кеңес беру, бағыт беру. Мотивациялық. Диагностикалық, лекция Тәрбиелеу, дағды Жаңа материалды түсіндіру. Оқыту барасында бақылаудың түрлері қолданылмайды : Ұйымдастырушылық. Алдын-ала. Ағымды. Қайталау. Қорытынды. Оқыту барысында бақылау түрлері қолданылмайды: Маңызды. Пропедевтикалық. Ағымды. Қорытынды. Қайталау. Тестілер теориясында тестілерге қойылмайтын талаптар : Шешімділік. Анықтылық. Валидті. Сенімділік. Бірмәнді. Тестер жауабының мінездемесі бойынша : Ашық, Жабық. Оқыту элементтерімен. Тек бақылаушы. Қорытынды. Бастапқы дайындық деңгейі. Ағымды, Аралық. Мақсаты бойынша тестілер болады : Оқыту элементтерімен, Тек бақылаушы. Ашық. Жабық. Бастапқы дайындық деңгейі. Ағымды.Аралық. Оқу процесінде алатын орны бойынша тестілер болады: Бастапқы дайындық деңгейі. Оқыту элементтерімен. Ашық. Жабық. Тек бақылаушы. Оқу процесінде алатын орны бойынша тестілер болады: Аралық, Қорытынды. Оқыту элементтерімен. Ашық. Жабық. Тек бақылаушы. Білімді бақылаудың негізгі мақсаты: Оқушылардың оқу материалын меңгеру сапасын анықтауымен тығыз байланысты.Өзін-өзі бақылау мен өзара бақылауды қабылдауды үйренумен және өзін-өзін бақылау мен өзара бақылау қажеттілігін қалыптастыруымен байланысты. Білім алушылар арасында бәсекестілік орнату. Білім алушылардың оқуға белсенділігін арттыру. Берілген тапсырмаларды уақытында орындау. Педагогтардың жұмыс туралы статистикалық ақпараттар жиынтығын автоматтандыру арқылы – олардың сағаттық жүктемесінің орындалуы. Үй тапсырмаларын тексеруде қолданылатын тәсілдер: Жазбаларда қателері барын тексеру. Ұжымдық оқыту. Бірін-бірі бақылау. Студенттер мен оқушыларды бірігіп оқыту. Тапсырманы өзара талқылау. Дидактикалық принциптер бойынша бағалау: Ғылымилығы, Көрнектілік, Бірізділігі. Тапсырмаға мән бермей бағалау. Ғылыми жағына назар аудармай бағалау. Бақылау жүргізу, Жоспарды құру. Бақыламай бағалау. Талдаулардың түрі: Дидактикалық, Психологиялық, Әдістемелік. Кешенді,Ұсыну. Бірін-бірі оқыту. Орындау,Бақылау. Ғылымилығы, Көрнектілік Бақылауды ұйымдастыру тәсілі бойынша: Автоматты түрде, Өзаралық, Мұғалімнің бақылауы. Үй тапсырмасын беруді бақылау. Тапсырмаларды құрастыру. Оқушылардың өздік жұмыстарын бақылау. Сабақтың жүрісін бақылау. Сабақты ұйымдастыруды бақылау. Информатика бойынша білімді тексеру: Тексеру, Бақылау, Есепке алу. Автоматты түрде тексеру. Өзаралық тексеру, Мінез-құлқын бақылау. Үй тапсырмасын тексеру. Оқушылардың өздік жұмыстарын тексеру. Дұрыс тұжырымды анықтау керек: Тұжырым 1. IEA – білім жетістіктерін бағалайтын халықаралық ассоциация. Тұжырым 2. Экономикалық ынтымақтастық және даму ұйымы (OECD) — дамыған елдердің халықаралық экономикалық ұйымы өкілдік демократия принциптерін және еркін нарықтық экономиканы таниды. Екеуі дұрыс. Тек тұжырым 1 дұрыс. Тек тұжырым 2 дұрыс. Екеуі дұрыс емес. Жағдайға байланысты. PISA бағдарламасы бойынша математикалық сауаттылықты тексеруде кірмейді: Оқу бағдарламасына тиісті математика бойынша білімінің, дағдыларының және іскерлігінің деңгейін аныктайды. Адам өміріндегі математиканың рөлі туралы хабардарлық деңгейін анықтау. Шешімдерді білдіру және шешім қабылдау қабілетін анықтау. Математиканы әртүрлі нақты жағдайларда тұжырымдау және түсіндіру мүмкіндігін анықтайды. Логикасы және математикалық түйсігінің дамуын. PISA оқу жетістіктерін бағалайтын халықаралық бағдарламаға тиісті емес тұжырымды анықтаңыз: Бастауыш сыныптар оқушылары зерттеледі. Экономикалық ынтымақтастық және даму ұйымы (ЭЫДҰ) халықаралық ассоциациямен өткізіледі. 15 жастағы оқушылар зерттеледі. Зерттеулер үш жылда бір рет өтеді. Білім берудің жақсы және әлсіз жақтары анықталады. Білім беру сапасының халықаралық зерттеулерінің нәтижелері бойынша әр елде ақпарат берілмейді: Әр оқушының орташа ұпайы. Халықаралық шкаласы бойынша мемлекеттің орташа ұпайы. Жеке көрсеткіштер топтары бойынша (гендерлік айырмашылықтар, оқу пәнінің тараулары, оқу қызметінің түрлері және басқалар.). Оқушылардың оқу жетістіктерінің деңгейі. Елдегі білім беру үрдісінің өзгеру бағыты. PISA оқушылардың білім жетістіктерін бағалаудың халықаралық бағдарламасы...: Мұғалімдердің кәсіби деңгейін анықтайды. Әлемнің әртүрлі елдеріндегі оқушылардың сауаттылығын бағалауды және тәжірибені практикада қолдану мүмкіндігін сынақтан өткізу. Негізгі жалпы білім беруді аяқтау бойынша міндетті емтихан. Жоғары оқу орындарына түсу мақсатында білімін бағалау үшін өткізілетін тест. Әлемнің әртүрлі елдеріндегі оқушылардың академиялық білімдерін бағалауды тестілеу. PISA білім сапасына қандай салалар бақыланбайды: Құқықтық сауаттылық. Қаржылық сауаттылықты. Математикалық сауаттылық. Жаралыстыну сауаттылық. Оқу және тілдік сауаттылық. Оқу сауаттылығын зерттеудің дұрыс емес мақсатын анықтаңыз (PISA бағдарламасы). Құбылыстарды ғылыми түсіндіру қабілеті. Оқу әдістемесі және оқу дағдыларын тексеру. Оқушылардың оқығандары туралы мағынасын және ой-пікірлерін жеткізе білетін қабілеттілігін бағалау. Оқушылардың мәтіндерді түсіну қабілетін тексеру, олардың мазмұны туралы ойлану. Әр жанырдағы мәтіндер ұсынылады. TIMSS – халықаралық сапа мониторингін зерттеу: Тарихи және құқықтық тәрбие. Тілдік және математикалық білім беруді. Математика және ғылыми білімді. Қаржылық сауаттылық. Компьютерлік дағдылар. PIRLS - бұл «Мәтінді оқу мен түсіну сапасын зерттеу» халықаралық жобасы. Зерттеулерде оқушыларының оқу сапасын тексереді: 4 сыныпта 1 сыныпта 8 сыныпта 11 сыныпта 9 сыныпта PIRLS-те көркем әдебиет пен ақпараттық мәтіндерді оқуда бағалайтын оқу дағдылары: Шетел тілінде мәтінді оқу, мағанасын жеткізу. Анық түрде берілген ақпаратты табу. Ақпаратты түсіндіру және жалпылау, қорытындыны тұжырымдау. Мәтінің құрылымын, тілдің ерекшеліктерін және мағананы талдау мен бағалау. Оқудың әдеби тәжірибесін алу үшін оқу. TEDS - педагогикалық білім туралы халықаралық зерттеу. Зерттеуде жоғарғы оқу орындарының түлектерінің осы пән бойынша дайындық деңгейі бағаланады. Математиканы. Тарихты. Информатиканы. Физиканы. Географияны. Ақпаратты және компьютерлік сауаттылықты халықаралық зерттеуді жүргізетін және басты мақсаты ретінде бастауыш сынып оқушыларының компьютерлік және ақпараттық сауаттылығын бағалау болады. ICILS. ICCS. TEDS. PIRLS. TIMSS. PIAAC - бұл дағдылар мен құзыреттерді халықаралық зерттеу: Еңбек жасында ересектерді. Оқушыларды. Педагогтарды. Әкімшілікті. Зейнеткерлерді. TALIS - бұл ЭЫДҰ жүргізетін оқытушылар құрамының халықаралық зерттеуі. Осы кезде зерттелмейді: Мұғалімнің АКТ саласындағы құзыреттілігі. Мұғалімнің еңбек жағдайлары. Мектеп басқаруының рөлі мен қызметі. мұғалімдердің жұмысын бағалау және кері байланыс алу. Мұғалімнің кәсіби дамуы. Білім беру және педагогикалық тәжірибе туралы мұғалімдердің көзқарасы мен қондырғылары. TIMSS – математикалық және жаралыстану білім сапасын зерттейтін халықаралық мониторингқа тиісті емес тұжырым: Тарих пен тілдің тереңдетілген курсы бойынша 11 сынып оқушыларында. IEA Халықаралық ассоциациясы өткізеді. 4 және 8 сыныптарда математика және жаралыстану пәндері бойынша. Математика және физика тереңдетілген курсы бойынша 11 сынып оқушыларында. Әр төрт жыл сайын өткізіледі. «Қара жəшік» ішіндегі жұмысқа жатпайды: Мұғалім - жеке бағалаушы Сыныптасын жəне өзін өзі бағалау Сұрақтың дұрыс қойылуы Оқушымен бірге критерийлерді талдау Кері байланысты қамтамасыз ету Формативті бағалау: Оқыту үшін Оқытуды Қорытынды ҚР Білім министрлігі білім сапасын мониторингілеу үшін Тестік тапсырмалар базасын қалыптастыру үшін Суммативті бағалау мақсаты: Оқуды сертификациялау оқудың қорытындысын шығару үшін баға қою. Оқудың қорытындысын шығару үшін баға қою Бағаларды қорыту Талантты жəне дарынды балаларды айқындау Оқудың жалпы қорытындысын шығару Ары қарай оқытуды түзету жоспарын құру Келтірілген мысалдардың қайсысын формативті бағалаудың үлгісі ретіне пайдалануға болмайды? Мұғалім бағаны өтілген тақырып бойынша тест үшін қояды Мұғалім оқушылардың жұмыстарын тексеріп болған соң қысқаша түсініктемелер жазады Мұғалім оқушылардың сабақтағы бағаларын дауыстап айтады жəне тəжірибені жақсарту үшін ұсыныстар айтады Оқушылар бір – бірінің жұмыстарын бағалайды Мұғалім мен оқушы сабақ үлгерімдерінің критерийлерін бірге жасайды Белсенді баға: Оқыту стратегиясы, оқушылардың өз жетістіктерін үнемі көруге және түсінуге мүмкіндігі бар, өзінің қателерін көру, өзінің білімін басқару. Балмен айқындалған баға. Бағаларды қою жүйесі. Мұғаліммен бақылау-бағалау қызметін жүзеге асырады. Оқушының портфолиосы. Белсенді бағалаудың пәні болады: Оқыту нәтижелерін алуға бағытталған қызмет. Білімнің нәтижелері. Шығармашылық нәтижелер. Қолайлы жағдайлар жасау. Оқыту нәтижелерін алдын ала жоспарлау. Белсенді бағалаудың өзегі болады: Мақсатқа жету критерийлері. Кері байланыс. Сұрақты қою тәсілдері. Білім берудің нәтижелігі. Өзін-өзі бағалау. Белсенді бағанын элементтеріне жатпайды: Бақылау-бағалау қызмет. Оқу сабақтын мақсаты. Кілтті сұрақ. Өзін-өзі бағалау. Бірін-бірі бағалау Мұғалім сабақтың мақсатын анықтайды және оларды келесі түрде тұжырымдайды: Мақсаттар оқушыларға түсінікті болуы тиіс. Мақсаты мұғалімнін құзыреттілігі аясында болуы тиіс. Мақсат мәселенің жаһандылығын көрсетуі тиіс. Мақсат барлық оқушылардың талаптарына сай болуы тиіс. Мақсаттар тек мұғалімдерге түсінікті болуы тиіс. Білім алушыларды мақсатқа жету критерийлерімен таныстыру педагог жоспарлауы тиіс: Тақырыпты оқу алдында. Білімді жүйелеу сабағының алдында. Білімді бақылау алдында. Оқушыларды мақсатқа жету критерийлерімен таныстырмау керек. Қорытынды сабақта. Кері байланыс баланың жұмысы деп болжайды: Пікірмен бағаланады (не жақсы, не жаман істелінді). Бағаланбайды. Баллмен бағаланады. Жағдайға байланысты қолданылады. Сабақта қолданылмайды. Кері байланыстың міндетті элементті (тері): Түзетулерді қалай орындау керек. Оқушы жұмысының оң аспектілері. Түзету қажет. Оқушы жұмысының қателері. Қателерді есепке алу. Басты сұрақты орындайтын қате функциясын көрсетіңіз: Назар аударады және шақыру қояды. Сабақтың мақсатын іске асыруға бағытталған. Нақты сабақтың мақсатымен ғана тығыз байланысты. Баланың танымдық белсенділігін дамытуға ықпал етеді. Оқушының қызығушылығын оятады. Басты сұрақ қою кезінде қолды көтермеу принципі қандай мақсатта қолданылады: Жүргізілген сауалнама біркелкілігін анықтауда. Білім алушылардың тақырыпты меңгеру деңгейін анықтауда. Білім алушылардың білім сапасын анықтауда. Үй тапсырмасын тексергенде. Сайыс сабаққа қатысуда. Белсенді бағалауды қолдану арқылы оқу сабақтарын ұйымдастыруды жоспарлау нені көздейді: Өзін-өзі бағалау жүргізгенге дейінгі оқушылардың жұмысын бағалау. Ата-аналарды оқыту процесіне қатыстырмау. Баланың қызметін тек педагог ғана бағалай алады. Кері байланыс мүмкіндігін іске асыру. Ата-аналарды оқыту процесіне тығыс қатысады. Белсенді бағалауды қолдану кезінде оқушының позициясының дұрыс сипаттамасын көрсетіңіз: Мен мұғалімнен менің жақсы істегенім туралы, мен не жақсарта аламын, мен әрі қарай қалай дами аламын ақпарат аламын. Мен не үйренуім керек екенін білмеймін. Менің қызметімді бақылау мен бағалауды тек педагог ғана жүзеге асырады. Сыныптастар менің оқу ісіме әсер етпейді. Ата-аналардың пікірі назарға алынады. Белсенді бағалау әдістемесінде балл түрінде нәтиже қойылады: Бақылаудың кез келген түрін жүргізгеннен кейін. Бүкіл тақырыпты зерттеуден кейін. Әр сабақтан кейін. Баллмен баға беру жүзеге асырылмайды. Әр тараудан кейін. Ата-аналарды бағалау қызметіне тарту білім беру процесінің нәтижелілігін арттырады. Ата-аналарға балаға қандай сұрақ қоюға болмайды? Бүгін қандай белгі алдын? Сен бүгін жаңа не білдін? Сен бүгін не үйрендін? Сабақта ең қызықты не болды? Қайда қолдануға болады? Оқу сабағының осы фрагменті белсенді бағалаудың қай элементіне жататынын көрсетіңіз: Мұғалім: Италияда "ит үңгірі" деп аталатын танымал үңгір бар. Адам оған түсіп, үңгірде ұзақ уақыт болуы мүмкін, ал ит дереу кебеді және өледі. Неге осылай болатынын түсіндіріңіз? Кілтті сұрақ. Сабақ мақсаты. Мақсатқа жету өлшемдері. Кері байланыс. Сабақ критерийлері. Күнделікті бағалау деп түсініледі: Білім беру барысында бағалау, білім, білік, құндылық орнату және бағалау талданады, сонымен бірге оқушының мінез-құлқы, мұғалім-оқушы арасындағы кері байланыс орнатылады. Жалпы білім беретін стандарттарға сәйкес оқушылардың білім беру бағдарламаларын меңгеру сапасын бағалау жүйесі. Оқушылардың білімін бағалаудың жеке сандық көрсеткіші. Бағалау түрі мен тәсілдерін мұғалім анықтайды. Мұғалім бағалаудың басты субъектісі болады. Дұрыс пікірді таңдау керек. Пікір 1. Күнделікті (қалыпты) бағалаудың негізгі мақсаты – білім беру нәтижелеріне қол жеткізу жолдары мен мақсаттарын жоспарлауға оқушыларды ынталандыру. Пікір 2. Жиынтықтаушы бағалау оқушылардың білімінің оқу стандарттарының нормалары мен талаптарына сәйкестігін анықтау мақсатында жүргізіледі және оқушылардың білім алу фактісін айқындайды. Екеуі де дұрыс. Тек пікір1 дұрыс. Тек пікір2 дұрыс. Екеуі де қате. Жағдайға байланысты. Қалыптастыру бағалаудың мақсатының қате анықтамасы: Оқушылардың білімінің білім беру стандарттарының нормалары мен талаптарына сәйкестігін анықтау. Оқытудың жаңа жолдары мен әдістерін анықтау. Оқушылардың қателерін жөндеу. Мұғалімнің оқушылармен кері байланысын қамтамасыз ету. Оқушыларды ынталандырады. Оқу жетістіктерін қалыптастырушы бағалау кезінде бағалау нәтижелері салыстырылады: Оқушының алғашқы нәтижелерімен. Стандарттармен. Ортастатистикалық нәтижелермен. Басқа оқушылардың бағасымен. Салыстырылмайды. Оқу жетістіктерін қалыптастыратын бағалаудың дұрыс емес сипаттамалары (М.А. Пинская бойынша) Педагогқа негізделген қалыптастырушы бағалау. Қалыптастыру бағалау процесінің үздіксіздігі. Контекстен анықталған қалыптастырушы бағалау. Қалыптастырушы бағалау мұғаліммен бағытталады. Оқу процесін құрайды. Оқушылардың білім жетістіктерін қалыптастырушы бағалау үшін келесі жағдайлар жасалуы тиіс: Аталған тұжырымдардың барлығы дұрыс. Тапсырмалардың оқылған материалдың мазмұнына сәйкестігі. Тапсырмалар оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес болуы керек. Оқушылардың жетістіктері динамикада қарастырылады. Тапсырмалар оқушыларға таныс болуы керек. Қалыптастыру бағалаудың бірнеше стратегиясы бар. Ағылшын ғалымдары Д. Вилиам және П. Блэк ұсынған стратегияның дұрыс емес ережесі: Оқушыларға олардың оқуын педагог ұйымдастыратын екенін түсіндіру. Білім алушылардың ниетін және табыс критерийлерін анықтау. Оқушылардың алға жылжуын қамтамасыз ететін кері байланыс үшін жағдай жасау. Өзара бағалау жүргізу үшін топтар мен жұптардағы оқушылардың жұмысын жандандыру. Оқушылар өз білімдерін өз бетінше бағалай білуі. Қалыптастырушы бағалаудың педагогикалық технологиясы мұғалім мен оқушылардың өзара әрекеттесуінің белгілі бір алгоритмін болжайды және тоғыз қадамнан тұрады.Олардың дұрыс ретін көрсету керек: 1) Оқушының қызметін критерий бойынша бағалау. 2) Оқушылардың білім алу нәтижелерін тақырыптар бойынша жоспарлау. 3) Сабақ міндеттерін оқушының қызметінің кезеңдері бойынша қалыптастыру. 4) Кері байланысты жүзеге асыру: мұғалім-оқушы, оқушы - оқушы, оқушы -мұғалім. 5) Мақсатқа жету жолында оқушының орнын анықтау. 6) Оқушының білім алу бағытыны өзгерістер енгізу. 7) Әрбір оқушының жеке "білім беру прогресін" анықтау. 8) Сабақта оқушылардың қызметін бағалаудың нақты критерийлерін тұжырымдау. 9) Сабақтың мақсатын оқушылардың білім беру нәтижесі ретінде жоспарлау. 9, 8, 1, 2, 7, 6, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 2, 3, 5, 8, 9, 4, 7, 1, 6 2, 9, 3, 8, 1, 4, 7, 5, 6 8, 2, 5, 1, 4, 7, 3, 6, 9 Бағалау критерийлеріне мінездемелер тиісті: Келтірілген тұжырымдардың барлығы дұрыс. Бір мәнді болу (бағалау нәтижесі бағалайтын және бағаланатын адамдарға байланысты болмауы керек). Мұғалімге ғана емес, оқушыларға де түсінікті болу Нақты болуы керек (оқушылардың іс-әрекетінің нәтижесін бірден бағалауға мүмкіндік беру керек) Қол жетерлік болуы. Қалыптастырушы бағалау кезінде мұғалімнен оқушыға кері байланыс жүзеге асырылатын оқиға: Оқушыларды қателіктерге және оларды түзету жолдарына назар аудару үшін сабақтың нақты кезеңдерінде бағалау кезінде Оқушылардың білімін бақылаушы органдар анықтаған нәтижелермен салыстыру үшін тақырыпты зерттеу нәтижелері бойынша Жұмыстарды өзара бағалау барысында сабақтың жеке кезеңдерінде Сынып мұғалімге әсер етеді. Келтірілген тұжырымдардың барлығы дұрыс. Қалыптастырушы бағалау кезінде оқушыдан оқушыға кері байланыс жүзеге асырылатын оқиға: Жұмыстарды өзара бағалау барысында сабақтың жеке кезеңдерінде Оқушыларды қателіктерге және оларды түзету жолдарына назар аудару үшін сабақтың нақты кезеңдерінде бағалау кезінде Оқушылардың білімін бақылаушы органдар анықтаған нәтижелермен салыстыру үшін тақырыпты зерттеу нәтижелері бойынша Сынып мұғалімге әсер етеді. Келтірілген тұжырымдардың барлығы дұрыс. Тиімді кері байланыс қамтамасыз ететін түрлі әдістер бар. «Мини-шолу» техникасы келесі мақсатта өткізіледі: Оқушылардың сыныпта не істеп жатқанын түсінгендері туралы мәліметтер алу. Бағалау критерийлерін анықтау. Негізгі түсініктерді есте сақтау және жіктеу қабілетін көрсетеді. Модерация жасау процесі. Қорытынды бағалау. жүктеу 174 Kb. Достарыңызбен бөлісу:

©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз