Материалдары

 
188 
сөздік  қорын  молайтуға  мүмкіндік  бар.  «Заманаи  ақпараттық-коммуникативтік 
техологияны  пйдаланған  кезде  оқытушы  формалды  түрде  ұжымдық  қатынас 
тудырмай,  әрбір  үйренушімен  жеке  жұмыс  істеуге  әрекеттенеді.  Ол  қатал 
сарапшы  немесе  төреші  емес,  керісінше  жақсы  қарым  –  қатынас  құратын 
қайырымды  кеңесші,  себебі  үйренушінің  тілдік  қарым  –  қатынасқа  түсуін 
бақылауға және дұрыс сөйлеуге үйретуде оның мәні зор»  [3,52-53 б.]. 
«Қорыта келе айтарымыз, ақпараттық  - коммуникативтік технология  
1. оқу материалын терең түсінуге ; 
2. оқу мотивациясының артуына; 
3. алған білімнің ұзақ уақыт есте сақталуына ; 
4. білім беруге жұмсалатын уақыттың азаюына  
5. Білім сапасын арттыруына ықпал етеді.» [4,1-3 б.] 
Менің ойымша, ақпараттық- коммуникативтік технологияның құндылығы 
–  сабақта  және  өмірде  жаңа  құзырлылықты,  дағдыны,  білімді  игеруге  жол 
ашатындығында. 
 
Қолданылған әдебиеттер тізімі: 
 
1. Қазақстан Республикасының заңы.Білім туралы Алматы 1999,96 б. 
2. Қ.Қадашева. Қазақ тілін оқыту әдістемесі Алматы 2005 ж. 123-125, 172-
175 бет. 
3. Қ.Қадашева. Қазақ тілін оқыту әдістемесі Алматы 2005 ж 52-53 б. 
4. п.ғ.к. Ш.Д.Абдиева «Қазақ тілі сабағында ақпараттық технологияларды 
пайдалану әдістері.» 
5.  Республикалық  ғылыми-әдістемелік  журнал.  Қазақ  тілі;  Әдістеме  №  1, 
3, 2011 ж.  
6.  Подласый  И.П.  Совершенствования  методов  обучения.  –  в  кн.:  Выбор 
методов  обучения в средней школе / под ред. Ю.К. Бабанской. Москва, 1991.  
 
 
 
RESEARCH-BASED TEACHER EDUCATION 
 
Mizimbayeva A.S.  
Abai kazakh national pedagogical university, Almaty  
almiramizimbaeva@mail.ru
 
  
In 1975, the Finnish committee responsible for developing the basic principles 
for  teacher  education  at  the  Master’s  level  considered  teachers’  work  in  a  broad 
pedagogical  and  societal  framework.  According  to  the  committee,  teacher  studies 
should be developed in order to prepare teachers to be educators in the broad sense of 
this concept: to be able to attend to their pupils’ socio-emotional growth and to have 
pedagogical attitude and knowledge grounded in the latest research [1, 32]   
In  Finland,  it  is  an  accepted  principle  that  teacher  education  must  equip 
teachers with research-based knowledge and with skills and  methods  for developing 

 
189 
teaching and learning. The goal of the research-based approach as a main guideline is 
to  develop  teachers  who  have  the  capacity  to  use  research  and  research-derived 
competencies in their ongoing teaching and decision-making. The teachers need to be 
familiar  with  the  latest  research  on  how  something  can  be  taught  and  learnt.  In 
addition, teachers need knowledge about the most recent advances of research in the 
subjects  they  teach.  The  combination  of  pedagogical  content  knowledge  and  subject 
content  knowledge  is  considered  to  provide  the  foundation  for  developing  teaching 
methods  that  can  be  adapted  to  suit  different  learners.  The  aim  is  to  develop 
autonomous teachers who will base their pedagogical decisions on formal, systematic 
arguments and experiential arguments. Furthermore, today’s teachers are required to 
act  as  responsible  educators  in  a  multicultural  society.  The  need  to  understand 
different  cultures,  religions  and  values  is  a  new  demand  on  teachers  and  teacher 
education  in  a  more  heterogeneous  Finland  than  some  decades  ago.  Teacher 
education  curricula  should  further  give  students  opportunities  to  learn  how  to  take 
responsibility for ethical choices. In general, working with different types of learners 
has been a dominant  issue  in  Finland because of the efforts to  make  Finnish society 
more  inclusive.  Research-based  teacher  education  is  scientifically  defined  [2,  369–
382]. 
In order to succeed in a heterogeneous group a teacher has to be well educated, 
a  true  pedagogical  expert,  which  Finnish  teachers  are.  All  teachers  have  a  master’s 
degree  either  in  educational  science  or  in  a  teaching  subject.  In  Finnish  culture,  the 
profession of teacher has been rated among the most important professions of society, 
and a lot of resources have consequently been invested in teacher education. Teachers 
have  also  been  trusted  to  do  their  best  as  true  professionals.  Accordingly,  Finnish 
teachers  have  been  entrusted  with  considerable  pedagogical  independence  in  the 
classroom,  and  schools  have  likewise  enjoyed  substantial  autonomy  in  organizing 
their work within the flexible limits of the national framework curriculum. Regarded 
as  educational  experts,  teachers  are  also  relied  on  when  it  comes  to  student 
assessment,  which  is  usually  based  on  students’  class  work,  projects,  teacher-made 
exams as well as portfolios. Finnish schools still  have a high degree of autonomy  in 
pedagogical and curricular practices.  
This  is  also  confirmed  by  the  findings  of  PISA,  which  reveal  that  Finnish 
teachers  are  vested  with  a  considerable  degree  of  decision  making  authority  as 
concerns  school  policy  and  management.  Finnish  teachers,  as  an  example,  have 
almost exclusive responsibility for the choice of textbooks. They also have more say 
than  their  colleagues  in  the  OCED  countries,  on  average,  in  determining  course 
content,  establishing  student  assessment  policies,  deciding  which  courses  the  school 
should  offer  and  which  text  books  it  should  use,  and  allocating  budgets  within  the 
school [3, 39-40]. 
Research-based Teaching and Teacher Education 
We  will  now  turn  to  a  discussion  of  the  patterns  and  practices  of  research-
based  teacher  education  by  way,  primarily,  of  a  discussion  of  the  teacher  education 
programme  at  the  Univrsity  of  Helsinki.    While  every  contemporary  pre-service 
teacher education programme would locate its foundational principles in the theory of 
education rather than craft-practice, pre-service teacher education in Finland seeks, in