Материалдары

 
292 
что  в  своей  совокупности  представляет  такое  понятие  как  «мотив».  В  отличие 
от  мотивации  мотивом  является  устойчивое  личностное  свойство,  которое 
изнутри  побуждает  к  совершению  определенных  действий  и  направленно  на 
удовлетворение потребностей. Мотив принадлежит самому субъекту поведения 
и  в  обобщенном  виде  отображает  множество  диспозиций.  Наиболее  важной 
диспозицией является «потребность» [2].  
 
Потребность  возникает  тогда,  когда  человек  ощущает  недостаток  чего-
либо.  Это  может  происходить  как  физиологически,  так  и  психологически.  
Потребности являются мотивом к действию. 
 
Природу  потребностей,  мотивов  и  мотивации  в  своих  исследованиях 
затрагивали  многие  ученые  Мак-Даугалл,  З.Фрейд,  Э.Толмен,  И.П.  Павлов, 
К.Роджерс,  А.Маслоу,  Г.Олпорт,  Д.Аткинсон,  Д.Мак-Клелланд,  Г.Хекхаузен, 
А.Н.Леонтьев и др. 
 
Согласно  теории  А.Н.  Леонтьева,  источники  мотивационной  сферы 
человека  имеются  в  практической  деятельности.  А  именно,  существует 
взаимное  соответствие  между  структурой  деятельности  человека  и  строением 
его  мотивационной  сферы.  Закономерности  развития  деятельности  позволяют 
определить  законы,  которые  описывают  изменения  в  мотивационной  сфере, 
приобретение человеком  новых мотивов, целей и потребностей [3].  
 
Представление 
системы 
мотивационной 
сферы 
человека 
дает 
возможность  произвести  классификацию  мотивов.  Мотивы  поведения 
(деятельности) можно дифференцировать по разным основаниям. 
 
Так,  по  протяженности  обусловливания  деятельности  выделяется 
короткая  и  далекая  мотивация  (Б.Ф.  Ломов),  по  характеру  участия  в 
деятельности  –  понимаемые,  знаемые  и  реально  действующие  мотивы 
(А.Н.Леонтьев), по социальной значимости мотивов - социальные и узколичные 
(П.М.  Якобсон).  Основываясь  на  определенном  виде  деятельности  можно 
выделить учебную мотивацию.   
 
Учебная  мотивация  определяется  как  частный  вид  мотивации, 
включенной  в  учебную  деятельность  [4].  Она  является  неотъемлемым 
компонентом  процесса  учения,  системой  побуждений  к  познавательной 
активности. Учебная мотивация формируется из смысла учения для школьника, 
его  общественных  идеалов,  мотивов,  интересов,  эмоций,  целей  и  т.д.  [5].  Её 
источники можно разделить на три вида: внутренние, внешние и личные.  
 
Внутренними  источниками  являются  познавательные  и  социальные 
потребности.  Под  социальными  потребностями  понимается  стремление  к 
действиям и достижениям, которые одобрены в обществе.  К  внешним  источни-
кам  учебной  мотивации  относятся  требования,  возможности  и  ожидания  в 
целом составляющие условия жизнедеятельности учащегося.  
 
Особое  место  среди  всех  источников  активности,  мотивирующих 
деятельность  учения,  занимают  личные  источники.  К  ним  относятся 
потребности,  интересы,  стереотипы,  установки,  эталоны  и  д.р.  Все  они 
детерминируют 
стремление 
к 
саморазвитию, 
самосовершенствованию, 
самореализации и самоутверждению в учебной и других видах деятельности. 
 
Взаимосвязь  внутренних,  внешних  и  личных  источников  учебной 

 
293 
мотивации  влияет  на  характер  учебной  деятельности  и  ее  результаты. 
Отсутствие  какого-то  одного  источника  влечет  за  собой  деформацию  учебных 
мотивов или переструктурирование их системы [6]. 
 
Мотивация  имеет  определенную  структуру,  которая  включает  в  себя 
четыре компонента: 
 
- удовольствие от процесса деятельности; 
 
- ценность результата деятельности для самой личности; 
 
- мотивация получения вознаграждения; 
 
- давление, принуждение личности (Б.И. Додонов) [7]. 
 
В  педагогической  психологии  выделяются  различные  виды  учебных 
мотивов,  Л.И.  Божович  определила  два  основных  их  типа,  которые  имеют 
разное  предметное  содержание  и  происхождение.  Это  познавательные  и 
социальные  мотивы.  Первые  порождаются  преимущественно  самой  учебной 
деятельностью,  вторые  –  системой  отношений  ребенка  с  окружающей 
действительностью. 
 
Также  существует  иная  классификация  учебных  мотивов,  в  которой  они 
делятся  на  внутренние  и  внешние.  С  точки  зрения  Н.Ф.Талызиной, 
П.Я.Гальперина,  П.И.Якобсона,  Н.В.Елфимовой,  М.Г.Ярошевского  и  др. 
внутренними мотивами являются только познавательные мотивы, направленные 
на  овладение  новыми  знаниями  и  способами  добывания  этих  знаний.  Это 
исходит из  того, что внутренний мотив  реализует познавательную потребность  
и совпадает с конечной целью учения. В то время как внешний мотив реализует 
социальную  потребность  и  не  совпадает  с  целью  учения,  так  как  не  связан  с 
получением  знаний.  Критерием  разделения  внутренней  и  внешней  мотивации 
здесь  является  характер  связи  между  учебным  мотивом  и  другими 
компонентами учения (процесс, цель). 
 
Обратимся  к  разделению  мотивов  учения  на  осознанные  и  неосознанные 
[8].  Осознанные  мотивы  характеризуются  умением  личности  рассказать  о 
причинах,  побуждающих  ее  действию,  возможностью  выстроить  побуждения 
по  степени  значимости.  В  то  время  как,  неосознанные  мотивы  не 
контролируются  сознанием  и  лишь  ощущаются,  существуют  в  смутных 
влечениях.  Не  смотря  на  то,  что  неосознанные  мотивы  лишь  ощущаются  и 
человек  не  знает  истинной  причины  своего  поведения,  они  могут  быть 
достаточно сильными.   
 
Учебная  мотивация  определяется  рядом  характерных  факторов,  как  и 
любой  вид  мотивации.  Первый  фактор  –  это  сама  образовательная  система, 
учреждение, в котором осуществляется учебная деятельность. Далее, мотивация 
учения определяется организацией образовательного процесса. Третий фактор – 
субъектные  особенности  учащегося.  В частности,  его  возрастные  особенности, 
пол,  уровень  интеллектуального  развития,  самооценка,  уровень  притязаний, 
способности, взаимодействие с другими учащимися и д.р. Четвертым фактором 
являются  субъектные  особенности  педагога  и  система  его  отношений  к 
учащемуся  и  к  деятельности.  Пятый  фактор  представляет  собой  специфику 
учебного предмета [4].