М. И. Махмутов оқыту әдісі бұл оқыту, дамыту және тәрбиелеу міндеттерінің белгілі бір шеңбері үшін қолданылатын педагог пен білім алушылардың педагогикалық мақсатқа сай өзара іс-қимылын ұйымдастырудың реттеуші при

жүктеу 35,25 Kb.

Дата	02.11.2022
өлшемі	35,25 Kb.
	#39977

тапсырма 6

Мектепте информатиканы оқытудың білім беру нәтижелеріне, білім беру сапасына қойылатын стандарттардың жаңа талаптары, информатика бойынша мектепте білім беру мазмұнын дамыту, жаңа ақпараттық білім беру ортасына көшу, қазіргі мектепте қолданылатын электрондық білім беру ресурстарының арсеналын ұлғайту дәстүрлі әдістермен қатар информатиканы оқытудың заманауи әдістерін қолдануды талап етеді. Жалпы білім беру федералды мемлекеттік білім беру стандартының әдіснамалық негізі ретінде информатиканы оқытудың жүйелік-белсенділік тәсілін жүзеге асыру білім беру процесінде ақпараттық ресурстар әдісі, жобалар әдісі, диалогтық режимде фронтальды оқыту, пікірталастағы нақты жағдайларды талдау, компьютерлік модельдеу, дидактикалық ойындар және т. б. сияқты заманауи оқыту әдістерін кеңінен қолдануды қарастырады. информатика бойынша білім беру процесінің тиімділігін арттыру.
Айта кету керек, дидактикада оқыту әдісі ұғымын анықтаудың әртүрлі тәсілдері бар, мысалы:
- мұғалім мен білім алушылардың іс-әрекет тәсілі;
- жұмыс әдістерінің жиынтығы; мұғалімнің білім алушыларды надандықтан білімге жетелейтін жолы;
- мұғалім мен білім алушылардың іс-қимыл жүйесі;
М. И. Махмутов оқыту әдісі - бұл оқыту, дамыту және тәрбиелеу міндеттерінің белгілі бір шеңбері үшін қолданылатын педагог пен білім алушылардың педагогикалық мақсатқа сай өзара іс-қимылын ұйымдастырудың реттеуші принциптері мен ережелерінің жүйесі деп тұжырымдайды. Ол оқыту әдістерінде екі жағын ажыратады: сыртқы және ішкі. Сыртқы жағы мұғалімнің қалай әрекет ететінін, ал ішкі жағы - ол қандай ережелерді басшылыққа алатынын көрсетеді.
Жалпы, мұғалімдердің көпшілігі оқыту әдістерін мұғалім мен білім алушылардың білім беру процесінің міндеттерінің кешенін шешуге бағытталған өзара байланысты іс-әрекетінің реттелген әдістері ретінде қарастырады. Сонымен қатар, теория мен педагогикалық практикада "оқыту әдісі" ұғымымен қатар синоним ретінде "оқыту әдісі", "әдістемелік әдіс" ұғымдары қолданылады.

Оқыту әдістерінің жүйесі әртүрлі негіздер бойынша жіктеледі:

1) мұғалім мен білім алушылардың өзара іс-әрекетінің сипаты бойынша:

- пассивті: мұғалім сабақтың негізгі актері және менеджері болып табылады, ал студенттер мұғалімнің директиваларына бағынатын пассивті тыңдаушылар ретінде әрекет етеді. Ақпарат мұғалімнен оқушыға (оқушыларға) бір бағытта - "тыңда", "есте сақта", "ойна" схемасы бойынша жүреді;
- белсенді: мұғалім мен білім алушылар сабақ барысында бір-бірімен өзара әрекеттеседі және мұндағы білім алушылар пассивті тыңдаушылар емес, сабақтың белсенді қатысушылары;
- интерактивті: оқушылардың тек мұғаліммен ғана емес, сонымен бірге бір-бірімен де өзара әрекеттесуі, сонымен бірге оқу процесінде білім алушылардың белсенділігінің үстемдігі, ал мұғалім көбінесе оқу процесін ұйымдастырушы, топ жетекшісі, білім алушылардың бастамасы үшін жағдай жасаушы ретінде әрекет етеді;
- түсіндірме-иллюстрациялық әдіс: мұғалім ақпаратты әртүрлі әдістемелік әдістерді қолдана отырып, әртүрлі тәсілдермен хабарлайды, ал студенттер оны қабылдайды, біледі және есте сақтайды;
- репродуктивті әдіс: мұғалім тапсырмалар жүйесін қолдана отырып, оқушылардың білімдерін бірнеше рет көбейту, іс-әрекет тәсілін қайталау бойынша іс-әрекеттерін ұйымдастырады, осылайша ұқсас мәселелерді шешуде дағдыларды қалыптастырады;
- проблемалық презентация әдісі: мұғалім проблеманы қояды, оны өзі шешеді, оны шешу жолын білім алушыларға қол жетімді түрде көрсетеді, ал мұғалім ғылыми таным үлгілерін, проблемаларды ғылыми шешуді көрсетеді, ал студенттер оның логикасын бақылайды, проблемаларды тұтас шешу кезеңдерін игереді. Мұғалім бұлыңғыр тапсырманы қою сияқты әдісті қолдана алады, бұл мәселені даулы түрде анықтауға, ұжымдық талқылауға мүмкіндік береді;
- ішінара іздеу әдісі: мұғалім мәселені ішкі мәселелерге бөледі, іздеу қадамдарын белгілейді, ал студенттер мұғалімнің жетекшілігімен оның шешімін табудың жеке қадамдарын жүзеге асырады, бұл студенттердің іс-әрекетін ынталандырады, олардың орындалуын бақылайды;
- зерттеу әдісі: оқушының өзі проблема тудырады және оны шешеді, яғни. оқушының шығармашылық қызметі жүзеге асырылады;

3) мұғалім қызметінің негізгі компоненттері бойынша:

- оқу іс-әрекетін ұйымдастыру әдістемесі: ауызша, көрнекі, практикалық репродуктивті және проблемалық, оқытушының жетекшілігімен өзіндік жұмыс пен жұмысты ұйымдастыру;
- оқу мотивациясын ынталандыру әдістері: қызығушылықты қалыптастыру әдістері (танымдық ойындар, өмірлік жағдайларды талдау, сәттілік жағдайларын құру); оқушыларда борыш пен жауапкершілікті қалыптастыру әдістері;
- бақылау және өзін-өзі бақылау әдістері: ауызша және жазбаша бақылау, зертханалық және практикалық жұмыстар, компьютерлік және компьютерсіз тестілеу, фронтальды және сараланған, ағымдағы және қорытынды;

4) беру көздері мен сипаты бойынша ақпарат:

- ауызша әдістер: әңгіме, әңгіме, дәріс, пікірталас, Нұсқаулық, кітаппен жұмыс және т. б.;
- көру: иллюзия (иллюстрациялық схемаларды, плакаттарды, кестелерді және т. б. көрсету); демонстрация (макеттер, модельдер, слайдтар, бейнелер және т. б.);
- практикалық: тапсырмалар мен жаттығулар, зертханалық жұмыстар, жеке практикум және т. б.);

5) нақты дидактикалық міндеттерге байланысты:

- қабылдауға дайындық;
- орыс;
- материалды бекіту

Оқыту әдістерінің әртүрлі типологияларын қорытындылай келе, оқыту әдістерін жіктеу оларды ретке келтіру, жүйеге келтіру және практикалық іс-әрекетте мағыналы түрде қолдану үшін қажет екенін атап өткен жөн.

Осы оқу жағдайында оқытудың ең қолайлы әдісін таңдау міндеті, оны қолданудың осы шарттары үшін оңтайлы, мұғалім қызметінің маңызды құрамдас бөлігі болып табылады. Аталған әдістердің ешқайсысы әмбебап емес. Әдістемелік жұмыстың жақсы нәтижелеріне оқыту әдістерінің негізделген жиынтығын қолдану арқылы ғана қол жеткізуге болады.

Дидакталар мен әдіскерлерді оқыту әдістерін таңдау және біріктіру кезінде келесі критерийлерді басшылыққа алу ұсынылады:

1) оқытудың мақсаттары мен міндеттеріне сәйкестігі;
2)зерттелетін материалдың мазмұнына сәйкестігі (күрделілігі, жаңалығы, сипаты, материалды көрнекі түрде көрсету мүмкіндігі және т. б.);
3) білім алушылардың нақты оқу мүмкіндіктеріне: жасына (дене бітіміне, психикалық), даярлық деңгейіне (оқытылуы, дамуы, тәрбиеленуі, Ақпараттық технологиялар құралдарын меңгеру дәрежесі), жеке ерекшеліктеріне сәйкестігі;
4) қолда бар жағдайларға (кабинеттің тиісті оқыту құралдарымен жарақтандырылуы, электрондық және баспа оқу-әдістемелік материалдарының болуы) және оқуға бөлінген уақытқа сәйкестігі;
5) эргономикалық жағдайларды есепке алу (сабақ кестесі бойынша өткізілетін уақыт, сыныптың толықтығы, компьютерде жұмыс істеу ұзақтығы және т. б.);
6) мұғалімдердің жеке ерекшеліктері мен мүмкіндіктеріне сәйкестігі (мінез ерекшеліктері, белгілі бір әдісті меңгеру деңгейі, сыныппен қарым-қатынас, алдыңғы тәжірибе, психологиялық-педагогикалық, әдістемелік және ақпараттық-технологиялық дайындық деңгейі).
Әрине, оқыту әдістерін таңдау кезінде барлық аталған критерийлер ескеріледі, сонымен бірге оқу мақсаттары мен оқу материалының мазмұнына кешенді талдау жүргізу, оның білім алушылар үшін қол жетімділігін анықтау және т. б. өте маңызды. сонымен, информатика мен тиісті мазмұнды оқытудың белгілі бір мақсаттарында, білім алушылардың оқу іс-әрекетін әр түрлі ұйымдастыруда, оқытудың әр түрлі құралдарын қолдану мүмкіндіктерінде оларға сәйкес әдістерді таңдаған жөн оқыту.
Қазіргі жағдайда информатиканы оқыту әдісін таңдау көбінесе ақпараттық білім беру ортасының мүмкіндіктерімен анықталады, оның негізгі талаптары жалпы білім берудің мемлекеттік білім беру стандарттарында көрсетілген. Бұл жағдайда білім беру процесінің құрылымындағы өзгерістерді, информатика бойынша білім беру процесінің негізгі компоненттеріне жаңаша көзқарасты анықтайтын жүйелік-белсенділік тәсілінің мәнін түсіну ерекше маңызға ие.
Жалпы алғанда, қазіргі білім беру процесінде оның төрт негізгі компоненті бөлінеді: мотивациялық-мақсатты, мазмұнды, операциялық, рефлексивті-бағалау. Олардың сипаттамасын қысқаша қарастырайық.

Информатика бойынша білім беру процесінің мотивациялық-мақсатты компоненті алдағы іс-әрекеттің жеке мағынасын анықтаумен сипатталады, яғни.оқу іс-әрекеті не үшін жүзеге асырылатынын түсіну. Алдағы оқу іс-әрекетінің жүйе құраушы сипаттамасы ретінде оқу іс-әрекетінің түрлерін қамтитын жоспарланған білім беру нәтижелері болып табылады, олардың барысында білім беру мазмұны игеріледі. Басқаша айтқанда, оқушының білім беру мақсаттары тек зерттелетін объектілерге ғана емес, сонымен қатар осы объектілерді зерттеу әдістеріне де қатысты. Оқушының мақсаттарының қайнар көзі ақпараттық процестермен байланысты шындықтың зерттелетін саласы мазмұнының тұтас сипаты, сондай-ақ мұғалім құрған "білім беру шиеленісі" жағдайы болып табылады. Оны құру әдістері әр түрлі болуы мүмкін, мысалы, оқу тапсырмасы арқылы қарама-қайшылыққа (проблемаға) шығу, есепті шешудің алынған нәтижелерінің күтілетін нәтижеге сәйкес келмеуі, әртүрлі ақпараттық ресурстарды салыстыру, бір ғылыми мәселені (информатика) шешуге қарама-қайшы тәсілдерді енгізу, қарастырылып отырған мәселе бойынша әртүрлі ұстанымдарды талқылау және т. б.

2. Информатика бойынша білім беру процесінің мазмұндық компоненті оқытудың мазмұны іргелі және жүйелі-белсенді болуы керек деп болжайды, яғни оның негізінде "Информатика" білім беру саласына тән білім мен іс-әрекет әдістері ғана емес, сонымен бірге кем дегенде әмбебап оқу әрекеттері де болуы керек. Пәндік білім мен қызмет әдістері енді білім беру мазмұнының құрылымында жүйе құрушы болып табылмайды, тек оның белгілі бір бөлігі (пәндік компоненттер) ретінде енгізіледі. Жүйелік-белсенділік тәсілінің идеологтары атап өткендей, білім беру процесінде ең маңыздысы Мета-әрекет ретінде ойлау әрекеті болып табылады. Егер жақында білім беру мазмұны адамзаттың танымдық іс-әрекетінің өнімдерінен құралған болса, онда білім берудің қазіргі мазмұны (жүйелік-іс-әрекет тәсілінің идеологиясы негізінде) трансформациялық іс-әрекеттің әдістері, құралдары мен формаларынан тұрады (іздеу, проблемалық, жобалау, зерттеу). Бұл тәсіл адамзаттың өмір сүрудің жақсы жағдайларын жасау қажеттілігіне, қоршаған шындықтың жүйелік көзқарасы негізінде әлемді өзгертуге байланысты. Бұл тәсілмен студент әлемнің ғылыми бейнесін білуге оң көзқарасты дамытады. Жүйелік мазмұн өз білімін қалыптастыру, әлемді өз көзімен көру, оны өз түсінігімен түсіну қабілетін дамытады. Адам біреудің тәжірибесі мен басқа біреудің білімін игеріп қана қоймай, әлем туралы өз білімін құра, жасай білгенде сәтті дамиды.
3. Информатика бойынша білім беру процесінің операциялық компоненті оқушының субъектісінің қалыптасуы мен дамуын қамтиды. Жүйелік және белсенді тәсіл әмбебап оқу іс-әрекеттерін дамытуға, шығармашылық қабілеттерін дамытуға бағытталған оқыту әдістерін қолдануды қамтиды. Егер "білім" тәсілінде оқытудың негізгі құралы мәтіндер (атап айтқанда, оқулық) болса, онда жүйелі-белсенділік тәсілінде мұғалім арнайы құрған, оқушыларға оларды шешу үшін ұсынылатын проблемалық жағдайлар негізгі құралға айналады. Сонымен, жақында информатиканы оқыту кезінде мұғалімнің сөздерін тыңдау және түсіну (мәтіндерді оқу) арқылы жаңа оқу материалы (мазмұны) игерілді. Психологтар ұсынғандай, жүйелік-белсенділік тәсілімен мазмұнды жағдайға тиімді қосылу және рефлексия арқылы игеру керек. Бұрын қалыптасқан білім берудің маңызды факторы ресімделген мәтіндердің құрылымы және осы құралдарды пайдалану негізінде оқытудың тиісті әдістері болды деп айтуға болады. Жүйелік-іс-әрекеттік тәсілге көшу кезінде жеке және ұжымдық танымдық (оқу) қызметті ұйымдастыру және эвристикалық жағдайды құру әдістері бірінші орынға қойылады. Адамның өзін-өзі дамытуын, өзін-өзі тәрбиелеу қабілетін қалыптастыруды қамтамасыз ететін, өмірлік жағдайларды шешудің өзіне қолайлы тәсілдерін іздеуге, білуге және қабылдауға мүмкіндік беретін оқыту әдістері басым. Барлық дерлік зерттеушілер мойындағандай, бөлінген дидактикалық жағдайларды жүзеге асырудың ең үлкен мүмкіндіктері бар: проблемалық оқыту, оқытудағы берілген тәсіл, жобалар әдісі және т.б. жұмыс барысында оқушылар жағдайдың фактілері мен бөлшектерін талдауға, стратегияны таңдауға, оны нақтылауға және қорғауға, жағдайды талқылауға және өз ұстанымдарының орындылығын дәлелдеуге белсенді қатысады. Топта, командада жұмыс істеуге байланысты білім алушылардың дағдылары дамиды, сыни ойлау қалыптасады, білім алушылардың теориялық білімі, олардың практикалық тәжірибесі жандандырылады. Оқушылар өз ойларын, идеяларын, ұсыныстарын, әртүрлі көзқарастарды тыңдау және өз ойларын дәлелдеу қабілеттерін жетілдіреді. Оқытудың зерттеу және іздеу әдістерін қолдану білім алушыларға өз мақсаттарын мағыналы түрде қоюға, тапсырмалардың орындалу барысын жоспарлауға, практикалық тапсырмаларды орындауға, алынған нәтижелерді бағалауға және түсіндіруге көмектеседі.
4. информатика бойынша білім беру процесінің рефлексивті бағалау компоненті. Жүйелік-белсенділік тәсілі білім беру субъектісінің өз қызметін жүзеге асыру процесіне ерекше мән береді. Оларды оқыту тәсілдерін, таным тетіктерін түсінбей, білім алушылар алған білімдерін игере алмайды. Рефлексия білім алушыларға алынған нәтижелерді тұжырымдауға, одан әрі жұмыстың мақсаттарын қайта анықтауға, білім беру жолын түзетуге көмектеседі. Рефлексиялық белсенділік оқушыға өзінің жеке тұлғасын, бірегейлігі мен мақсатын түсінуге мүмкіндік береді, бұл оның тәуелсіз танымдық қызметі мен оның өнімдерін талдауда "көрінеді". Тиісті өзін-өзі бағалау студенттерге жоспарланған іс-әрекеттің нәтижесін игеру деңгейін түсінуді қамтамасыз етеді, олардың проблемаларын түсінуге әкеледі және осылайша өзін-өзі жетілдірудің алғышарттарын жасайды. Мұндай бағалауды жүзеге асыру, сондай-ақ оқушының рефлексиясын оның одан әрі жеке өсуі мен дамуының негізі ретінде дамыту портфолионы пайдалануға мүмкіндік береді. Оның бірегейлігі - бұл сізге не үйреніп жатқаныңыз және алған біліміңізді қалай пайдалануға болатындығы туралы ойлауға мүмкіндік береді.
Информатика бойынша білім беру процесін ұйымдастырудың қазіргі заманғы тәсілдерін қарастыра отырып, бүгінгі таңда білім берудің негізгі міндеттері оқушыны Пәндік білім мен іс - әрекет тәсілдерінің тұрақты жиынтығымен қаруландыру ғана емес, сонымен бірге оның өмір бойы білім алу, командада жұмыс істеу қабілеті мен тілегін, рефлексивті өзін - өзі ұйымдастыру негізінде Өзін-өзі өзгерту және өзін-өзі дамыту қабілетін қалыптастыру екенін тағы бір рет атап өтеміз. Білім беру процесінің компоненттерінің жаңа ерекшеліктері білім беру процесін жандандыруға, оқушыны оған шығармашылық қатысуға ынталандыруға мүмкіндік беретін белгілі бір оқыту әдістерін қажет етеді. Әрине, біз проблемалық оқытудың дәстүрлі және заманауи әдістерінің жиынтығын (ақпараттық ресурс әдісі, Жоба әдісі, диалогтық режимде фронтальды оқыту, пікірталастағы нақты жағдайларды талдау, компьютерлік модельдеу, дидактикалық ойындар және т.б.) оның жеке ерекшеліктері мен қабілеттерін анықтау негізінде оқушының жеке басының дамуын қамтамасыз етуге бағытталған пайдалану туралы айтып отырмыз.

Жүйелік және іс-әрекетке деген көзқарастың негізгі идеясын қорытындылай келе, ең дұрысы, қазір жаңа білім мен іс-әрекет әдістері дайын түрде берілмейтіндей етіп баса назар аударылатындығын, ал білім алушылар дербес зерттеу қызметі барысында оларды өздері "ашатындығын" атап өткен жөн. жаңа материалды қарастыру кезінде мұғалімнің міндеті-бәрі көрнекі және айқын емес түсіндіруге, көрсетуге және айтуға болады, және ол балалардың зерттеу жұмыстарын ұйымдастыруы керек, сонда олар сабақ мәселесін өздері шешіп, жаңа жағдайда қалай әрекет ету керектігін өздері түсіндіреді.

Психологтар атап өткендей, жүйелі және белсенді тәсілді жүзеге асыру кезінде мұғалімнің басты міндеті-білім алушылардың өз ізденісі нәтижесінде жаңа білімді игеру мақсатында оқу материалын шығармашылық қайта құруды жүзеге асыруға қажеттіліктері мен қабілеттері қалыптасатындай етіп оқу қызметін ұйымдастыру. Жүйелік-белсенділік тәсілінің негізгі технологиялық элементі-өзекті белсендіруші қиындық жағдайы. Оның мақсаты-арнайы ұйымдастырылған қызмет барысында алынған жеке білім беру нәтижесі: идеялар, гипотезалар, нұсқалар, қызмет өнімдерінде көрсетілген әдістер (схемалар, модельдер, тәжірибелер, мәтіндер, жобалар және т.б.). Білім беру жағдайының циклі эвристикалық оқытудың негізгі технологиялық элементтерін қамтиды: қызметті ынталандыру, оны проблемаландыру, жағдайға қатысушылардың мәселені жеке шешуі, білім беру өнімдерін көрсету, оларды бір-бірімен, тиісті аналогтармен салыстыру, нәтижелердің рефлексиясы. Бұл ретте оқу материалы білім алушылар алатын нәтиже емес, білім беру ортасының рөлін атқарады. Мұндай ортаның мақсаты-оқушылардың өздерінің білім беру өнімін тууына жағдай жасау. Оқушылар құрған білім беру өнімдерін мұғалім берген білім беру ортасынан ажырату дәрежесі оқытудың тиімділігінің көрсеткіші болып табылады.
Мәселен, бүгінгі таңда информатика пәні мұғалімінің қызметі білімді беру емес, білім беру процесін сүйемелдеу болып табылады: жұмыс үшін дидактикалық материалды дайындау, ынтымақтастықтың әртүрлі нысандарын ұйымдастыру, жетекші сұрақтар арқылы білім алушылардың іс-әрекетінің нәтижелерін талқылауға белсенді қатысу, өзін-өзі бақылау және өзін-өзі бағалау үшін жағдай жасау, ал сабақ нәтижелері негізгі мәселені түпкілікті шешуге мүмкіндік береді, бұл балаларды басқа шешімдердің мүмкіндіктерін іздеуге, жағдайды жаңа деңгейде дамытуға.

жүктеу 35,25 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: