Литература: Послание Президента Республики Казахстан Н. А. Назарбаева народу Казахстана «Казахстанский путь- 2050: единая цель, единые интересы, единое будущее»

Балабақша мен отбасы қарым-қатынасының замануи мәселелері

 

119 

Наша задача как будущих воспитателей состоит в том, чтобы  помочь детям 

пополнить и обогатить словарный запас, уточнить  их смысл и  активизировать  в 

речи. Следует уделять большое внимание правильному пониманию слов, точному 

употреблению  их  по  смыслу,  расширению  активного  запаса  слов;  учить  при 

сравнении  предметов  выделять  и  точно  обозначать  существенные  признаки; 

активизировать  слова,  обозначающие  качества  и  действия.  Важно  также 

обогащать  речь  детей  прилагательными  на  основе  расширения  и  углубления 

представлений. В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, 

который  позволил  бы  ему  общаться  со  сверстниками  и  взрослыми,  успешно 

обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т.д. 

Развитие  речи  и  словаря  детей,  овладение  богатствами  родного  языка 

составляет  один  из  основных  элементов  формирования  личности,  освоения 

выработанных  ценностей  национальной  культуры,  тесно  связано  с  умственным, 

нравственным,  эстетическим  развитием,  является  приоритетным  в  языковом 

воспитании  и  обучении  дошкольников.  Развитие  словаря  понимается  как 

длительный  процесс  овладения  словарным  запасом,  накопленным  народом  в 

процессе  его  истории.  Существенное  влияние  на  активизацию  словаря  детей 

дошкольного возраста оказывает вовлечение их в игровую ситуацию. 

 

 

 

Литература: 

1. 

Послание  Президента  Республики  Казахстан  Н.А.  Назарбаева  народу  Казахстана 

«Казахстанский путь- 2050: единая цель, единые интересы, единое будущее». – 2014. - 17 

января. 

2. 

Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. – М.: Просвещение, 2006. - 342 с. 

3. 

Девяткина  Т.  Влияние  игровой  деятельности  на  активизацию  речи  детей  дошкольного 

возраста // Дошкольное воспитание. – 2009. – №5. – С. 18-21. 

4. 

Шагвалеева  А.  Активизация  словаря  дошкольников:  Методика  проведения  игровой 

деятельности // Дошкольное воспитание. – 2010. - №3. – С. 14-17. 

 

 

 

УДК 372 

 

БАЛАБАҚША МЕН ОТБАСЫ ҚАРЫМ-ҚАТЫНАСЫНЫҢ ЗАМАНУИ 

МӘСЕЛЕЛЕРІ 

 

Макенова Ж.Б, Нургалиева Н.Н. 

(

«Айнагүл» балабақшасы, Жамбыл ауданы) 

 

 

 

«Мектепке  дейінгі  балалық  шақ»  -  жеке  тұлғаның  денсаулығы  және  дамуы 

қалыптасатын адам өміріндегі ерекше кезең. 

Бұл кезеңде бала айналасындағы ересек адамдарға (ата-ана, педагог) тәуелді 

болады.  Осы  жаста  дұрыс  көрсетілмеген  күтім,  әлеуметтік,  эмоцияналдық 

проблемалар келешекте қиындықтарға әкеліп соқтырады. 

«Білім  туралы»  Заң  мен  мектепке  дейінгі  білім  беру  мекемесінің  Типтік 

ережесіне  сәйкес,  балабақшаның  алдында  тұратын  ең  негізгі  міндет  -  «Баланың 

толыққанды дамуын қамтамасыз ету үшін отбасымен қарым-қатынасқа түсу». 

Макенова Ж.Б, Нургалиева Н.Н. 

 

120 

Сондықтан  баланың  дамуына  отбасында  да,  балабақшада  да  бірдей  жағдай 

жасалуы керек. 

Мектепке  дейінгі  мекеме  педагогі  ата-аналар  төмендегі  міндеттерді 

орындай алатындай жұмыс жасауы қажет: 

• 

Өктемшілдікті жеңу және қоршаған ортаны бала деңгейінде көру; 

• 

Баланы басқа балалармен салыстыруға болмайтынын түсіну; 

• 

Бала дамуының күшті және әлсіз жақтарын білу, оларды ескеру; 

• 

Балаға эмоцияналдық қолдау көрсету. 

Адамзат  тарихында  өсіп  келе  жатқан  ұрпақты  тәрбиелеуде  екі  бағыт 

қалыптасқан:  отбасылық  және  қоғамдық.  Баяғы  заманнан  келе  жатқан  өзекті 

мәселе - тұлғаның қалыптасуына үлкен әсерін тигізетін отбасы ма, әлде қоғамдық 

тәрбие ме? Кей ұлы педагогтардың отбасы десе, басқалары қоғамдық мекемелер 

деп санаған. 

Сонымен  қатар  қазіргі  кездегі  ғылым  отбасы  тәрбиесін  тіпті  жоғары 

дәрежедегі балабақша мен мектеп тәрбиесі алмастыра алмайтынын айтады. Бала 

тәрбиесіне  қолайлы  жағдай  жасау,  үйлесімді  тұлғаның  қалыптастыру  үшін 

балабақша мен отбасы арасындағы қарым-қатынасты нығайту және дамыту керек. 

Отбасылық  және  қоғамдық  тәрбие  идеялары  нормативтік  –  құқықтық 

құжаттарда,  «Мектепке  дейінгі  тәрбие  мен  оқыту  тұжырымдамасында»,  «Білім 

туралы» Заңда орын тапты. 

«Білім  туралы»  Заңда  «Ата-ана  бірінші  педагог  болып  табылады.  Олар 

баланың ерте жастан денсаулық, адамгершілік, ақыл-ой дамуына негіз салулары 

керек» - деп жазылған. 

Әрбір  мектепке  дейінгі  мекеме  балаға  тәрбие  беріпқана  қоймайды,  сонымен 

қатар  ата-аналарға  бала  тәрбиесі  жөнінде  кеңес  береді.  Мектепке  дейінгі 

мекеменің  педагогы  тек  балалардың  тәрбиешісі  ғана  емес,  ол  ата-ананың  бала 

тәрбиесіндегі серіктесі. 

Н.К. Крупская өзінің «Педагогикалық шығармаларында: «Ата-анамен жұмыс 

– 

бұл  өте  үлкен  жұмыс.  Мұнда  ата-ананың  білім  деңгейін  көтеру  қажет,  оларға 

өзіндік  білім  көтеруге  жағдай  жасап,  балабақша  өміріне  араластыру  керек. 

Балабақша  -  «ұйымдастыру  орталығы»,  «және  отбасы  тәрбиесіне  әсер  етеді...», 

сондықтан  да  отбасы  мен  балабақша  арасындағы  қарым-қатынасты  одан  әрі 

дамыту қажет. Сонымен қатар баланы қалай тәрбиелеу керектігін білмейтін ата-

аналарға көмектесу керек» - деп жазған.  

Отбасымен қарым-қатынастың негізгі  бағыттары: 

І. Білімдік қызмет көрсетудегі ата-аналардың қажеттіліктерін зерттеу; 

а) Ата-ананың педагогикалық және құқықтық мәдениетін көтеру мақсатында 

ағарту  жұмыстарын  жүргізу.  Педагог  тәрбиеленушілердің  отбасымен  жұмыс 

жүргізеді. 

ә) Мекеменің  даму деңгейін, отбасымен жұмыс мазмұнын  анықтау үшін ата-

аналардан сауалнама алынады.  

б)  Отбасымен  байланыс  -  ата-ананың   педагогикалық  және  құқықтық 

мәдениетін  көтеру  мақсатында  ағарту  жұмыстарын  жүргізу.Ата-аналардың  

құқықтық білімдерін көтеру үшін нормативтік құжаттармен таныстыру керек.  

ІІ. «Іскерлік ойын».  

Мақсаты: Ата-анамен  жұмысты  дифференциалдық  тұрғыдан  ұйымдастыра 

білуге;  жасау  қабілетін  қалыптастыру;  жағымсыз  мәселелерді  оңтайлы  жолмен 

шешу;  ата-аналармен  тығыз  қарым-қатынаста  болу  үшін,  жаңа  жобаларды 

зерттеу; педагогикалық ұжымда тәжірибе алмасу, пікір бөлісу. 

Ұйымдастыру кезеңі: екі жұмыс тобы, бір эксперт тобы. 

Балабақша мен отбасы қарым-қатынасының замануи мәселелері

 

 

121 

І бөлім: Теориялық  бөлім.  

2 бөлім. Практикалық бөлім. 

Ата-аналармен  жұмысты  екі  бөлікке  бөлеміз:  ата-аналармен  педагогикалық 

тұрғыдан  ағарту  жұмыстарын  жүргізу  және  оларды  балабақша  өміріне 

араластыру. 

Педагогтардың міндеттері: бірінші және екінші бөліктегі негізгі мәселелерді 

шешуде  қандай  жұмыс  формаларын  пайдалану  қажеттігін  анықтау.  Оларды 

жазыңыздар. 

 

Бөліктер 

Тапсырмалар 

Формалары 

Ата-аналармен 

педагогикалық 

тұрғыдан ағарту 

жұмыстарын жүргізу 

Ата-аналардың 

педагогикалық сауаттылығын 

көтеру 

Лекциялар, семинарлар, іс-

тәжірибелік семинарлар, 

ашық ұйымдастырылған оқу 

іс-әрекеттері, ата-аналар 

жиналыстары, кеңестер, 

көрнекі насихаттаулар 

Ата-аналарды МДМ 

өміріне араластыру 

Ата-аналардың МДМ іс-

әрекетін ұйымдастыру және 

бақылауға араласуына жағдай 

жасау 

Жарыстар, үйірмелер, газет 

шығару, жарыстар, біріккен 

іс-шаралар 

 

3-

бөлім.  «Қазіргі    заман  талабына  сай  отбасы-қандай  ол?»  ойын 

жаттығуы. 

Мақсаты:  педагогтардың  қазіргі  заманға  сай  отбасы  туралы  түсініктерін 

тексеру, олардың ең үлгілі дегендегі жағдайлары қандай болу керектігін талдау. 

4-

бөлім. Педагогикалық жағдаяттарды шешу 

Мақсаты: Тәрбиеші мената-аналар арасында туындаған келіспеушілікті шешу 

жағдайындағы педагогтың әрекетінің түрлеріне ойын тұрғысынан қарау. 

5-

бөлім. «Логикалық жалғасын тап». 

Білімдік  тапсырмасы:  педагогтың  ата-аналар  тобымен  кездескендегі  іс-

әрекеттерінің оңтайлы жүргізілу жақтарын анықтау. 

6 бөлім. Қорытындылау. 

- 

«Бала  балабақшаға  қуана  барып  және  үйіне  қуанып  қайтуы  керек. 

Балабақшада балаға көңілді, жайлы, қызықты болып, балалармен дос болып, үйде 

оны жақсы көретінін, үлкендердің оны тосып отырғанын білуі қажет». 

- 

Бірігіп  жұмыс  істеу  мәселесін  шешуде  ата-аналардың  психологиялық-

педагагогикалық  істеріне  педагогтардың  қатысуын;  отбасыларын,  олардың 

тәрбиелеу  мүмкіндіктерін  зерттеу;  балабақшаның  білім  беру  жұмысына  ата-

аналарды тартуды қажет етеді. 

 

 

 

Әдебиет: 

1. 

Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заңы, Алматы. «Дастан» баспа үйі. 

2. 

Ақмола  облысы  Білім  басқармасының  №4,  2010  жыл,  БК  және  ҚДИ  ақпараттық- 

әдістемелік бюллетені. 

3. 

Т. Гордан, К. Роджерс, А. Адлер идеялары. 

4. 

И.  Яшунин  «Социально-психологическая  коррекционно-развивающая  работа  с  детьми 

дошкольного возраста». 

Мержоева Е.А., Аханькова С.В., Жунусова А.З. 

122 

5. 

Р.В.  Васильев  «Формирование  исследовательских  навыков  воспитателей  в  условиях 

инновационного ДОУ». 

6. 

Е.А. Резепинаның «Счасливое детство» тренингтік бағдарламасы. Пайдалы кеңестер 

 

 

 

УДК 373.2 

 

ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ 

У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 

 

Мержоева Е.А., Аханькова С.В. 

(ГККП я/с «Болашақ») 

Жунусова А.З. 

(

Филиал АО «НЦПК «Өрлеу»«ИПК ПР по СКО») 

 

 

 

«Поиграй со мной!» - так часто родители слышат эту просьбу от своих детей. 

И  сколько  радости  получают  дети,  когда  родители,  преодолевая  усталость  и 

отодвигая домашние дела, соглашаются хоть на несколько минут побыть больным 

или пассажиром, учеником или серым волком. 

Детская игра – это определённый вид деятельности детей, включающий в себя 

воспроизведение действий взрослых и отношений между ними. Игра для ребёнка 

является  способом  вырасти  и  стать  большим.  В  играх  дети  ходят  на  работу, 

становятся врачами, продавцами, ездят на поездах и машинах.  

С  помощью  игры  можно  развивать  внимание,  память,  мышление, 

воображение  ребенка,  т.е.  те  качества,  которые  необходимы  для  дальнейшей 

жизни.  Играя,  ребёнок  может  приобретать  новые  знания,  умения,  навыки, 

развивать  способности,  подчас  не  подозревая  об  этом.  Родители  порой  сами 

предлагают  ребёнку  поиграть  в  школу,  чтобы  закрепить  навыки  чтения;  в 

магазин,  чтобы  проверить  умение  считать,  и  т.  д.Однако  игра  -  это  не  только 

удовольствие  и  радость  для  ребёнка,  но  и  очень  важное  средство  для  развития 

мелкой моторики.  

Мелкая моторика – это четкие и скоординированные движения пальцев и рук 

под контролем зрения. Доказано учеными, что чем больше мастерства в детской 

руке,  чем  разнообразнее  движение  рук,  тем  совершеннее  функции  нервной 

системы. Связь развития рук с развитием мозга доказали работы В.М. Бехтерева. 

Простые движения рук способствуют улучшению произношения многих звуков, а 

значит – развитию речи. 

Развивающие  игры  –  это  интеграция  психологических  и  педагогических 

технологий,  осуществляющая  стимуляцию  развития  познавательной  сферы  и 

выработку определенных навыков и  умений, но достичь этого можно благодаря 

развитию мелкой моторики рук.Развивать мелкую моторику рук ребёнка следует 

уже с раннего возраста. Массируя грудному ребёнку, пальчики мы воздействуем 

на  активные  точки,  связанные  с  корой  головного  мозга,  что  в  дальнейшем 

положительно скажется на подготовке руки к письму. Развивая мелкую моторику 

рук у дошкольников,  развивается и языковой аппарат.

 

Очень  часто  приходится  наблюдать,  что  ребёнок  не  любит  застёгивать 

пуговицы  и  зашнуровывать  обувь,  это  свидетельствует  о  том,  что  мелкая