Функциональная грамотность важнейшее условие повышения качества образования



жүктеу 12,08 Mb.
Pdf просмотр
бет258/271
Дата10.04.2023
өлшемі12,08 Mb.
#42092
1   ...   254   255   256   257   258   259   260   261   ...   271
Список использованной литературы: 
1. Национальный отчет по итогам международного исследования PISA-2018 в Казахстане 
2. Казакова, Р.А. Развитие функциональной грамотности на уроках математики [Текст]:учебно-
методическое пособие/ Р.А.Казакова, О.И.Кравцова; науч.ред.С.Ф.Хлебунова.-Ростов н/Д: Изд-
во ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2017. 
3.Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В., Компетентностный подход в образовании. 
Проблемы, понятия, инструментарий. Учебное методическое пособие [Текст]/Д.А. Иванов, К.Г. 
Митрофанов, О.В. Соколова, М.: АПКиППРО, 2005. 101 с. 
Приложение 


507 
Рисунок 1 
Рисунок 1 
 
 
Ким Е.О., Макенбаева Д.Н. 
КГУ «Школа-лицей №17 города Балхаш» 
ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ЧЕРЕЗ 
ВНЕДРЕНИЕ ИНТЕГРАЦИИ 
 
Как показывает педагогическая практика, увеличение умственной нагрузки на уроках 
математики ведет к ослаблению интереса учащихся к изучаемому материалу. Необходимы 
задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, вызывающие неподдельный интерес и 
желание их решать, так как результат имеет выход в жизнь. 
Поддержать интерес учащихся к математике можно, используя межпредметные связи, 
которые широко рассмотрены в обновленном содержании образования, через использование 
сквозных тем и заданий определенного типа.
Основу составляют задания - задачи, устанавливающие непосредственную 
интеграционную связь математики с технологией, информатикой, вопросами экологии и
экономики. При решении задач подобного типа у учащихся формируется умение обобщать
знания и переносить их из одной ситуации в другую. Одной из продуктивных и оптимальных 
технологий создания креативной образовательной среды в начальной и средней школе можно 
отнести организацию проектной деятельности. Проектная деятельность является методом, 
идущим от детских потребностей и интересов, стимулирует самостоятельность, выводит 
педагогический процесс из стен школы. [1] 
При организации проектной деятельности, основная задача направлена на развитие 
качеств личности. Мера этого развития и является главным результатом школьного образования, 
критерием качества работы учителя. Необходимо обеспечить единство интеллектуального, 
эмоционального и нравственного развития, что делает
 
человека способным к прекрасным, 
возвышенным формам душевного состояния, которые нужно сохранять в ребёнке и лелеять: 
чувство патриотизма, любви к природе, к людям.
В определении педагогической интеграции почти все учёные основываются на ее 
процессуальных характеристиках. 
Интеграция (в переводе с латинского - восстановление, воспоминание, integer - целый) 
объединение в целое каких-либо частей, элементов. Интеграция - это процесс сближения и связи 
между учебными процессами. 
Интеграция в образовании бывает двух видов: по горизонтали и по вертикали 
(внутрипредметная и межпредметная). [2] 
Горизонтальная интеграция предполагает объединение сходного материала в разных 
учебных предметах. За содержательную единицу обучения берется тема, которая может быть 
связана с темами других учебных дисциплин. Особенности: включается эпизодически материал 
других предметов: сохраняется самостоятельность каждого предмета со своими целями, 
задачами, программой: в целом сохраняется программа урока. 


508 
А вертикальную интеграцию рационально использовать в случае объединения одним 
учителем в своём предмете материала, который тематически повторяется в разные годы 
обучения на разном уровне сложности. Особенности: тема может быть рассмотрена на 
программном учебном материале, или вводится дополнительный материал по усмотрению 
учителя, интегрированию уделяется различное количество времени: от пяти минут и более; 
воплощение темы на уроке различно: иной подход и теме, новые упражнения и задачи, 
творческие задания, беседа по содержанию темы, проблемный диалог. 
Понятие «интеграция» может иметь два значения: - создание у школьников целостного 
представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения). И 
нахождение общей платформы сближения знаний (здесь интеграция – средство обучения). Мы 
же решили взять за основу интеграции математику, а именно геометрию (развитие 
геометрического мышления). Так как геометрический материал присутствует на каждой ступени 
обучения. И ни для кого не секрет, что геометрия всегда вызывает определенные трудности и 
проблемы у большинства учащихся. 
В работе использовали модель Van Hiele для классификации и структурирования 
геометрических знаний. Модель Van Hiele – это целая научная теория, которая состоит из пяти 
уровней, которые Van Hiele постулировал, чтобы описать, как дети учатся рассуждать в 
геометрии через акцент на анализ свойств и классификации форм на ранних уровнях. [2] 
Всему есть свое начало, вот и первый уровень модели Van Hiele Визуализация: На этом уровне 
центр взглядов ребенка находится на отдельных формах, которые ребенок учится 
классифицировать, судя их целостную внешность, который внедряется в классах предшкольной 
подготовки и в начальной школе. В этом нам помогают различные игры, которые помимо своей 
прямой цели: формирование абстрактного и пространственного мышления, и еще развивают 
тактильное восприятие мира, что пропагандирует Монтессори - педагогика. 
Уровень 2. Анализ: На этом уровне ученик становится способным анализировать фигуры, 
а именно описывать и объяснять их свойства. [2] 
Объекты мысли - классы форм, которые ребенок учился анализировать как наличие 
свойств. Свойства более важны, чем появление формы. Дети могут обсудить свойства основных 
чисел и признать их этими свойствами, но обычно не позволяют категориям накладываться, 
потому что они понимают каждую собственность в изоляции от других. Дети осваивают 
абстрактные понятия, основываясь на только, что сформированной силе мышления, воображения 
и творческих способностях, а также IQ – пазлы. 
Для решения проблем переходного периода пятиклассников было решено внедрить в 
учебную деятельность факультативный курс по организации проектной деятельности через 
внедрение интеграционных подходов. Учебный проект – это комплекс поисковых, 
исследовательских видов работ, выполняемых учащимися самостоятельно (в парах, группах или 
индивидуально) с целью практического или теоретического решения значимой проблемы. В 
результате реализации любого проекта должен быть создан некий продукт. Поэтому можно 
рассматривать проект как объемное продуктивное задание. Инструментом его создания являются 
информационные технологии. [3] 
Самым «интеграционным» из всех школьных предметов является математика из-за 
универсальности её содержания и результатов обучения. Умения и навыки, полученные 
учащимися на уроках математики, являются инструментом их познания и самореализации на 
других предметах. Понятие интеграции прямо связано с понятиями межпредметности и 
метапредметности. 
Продуктивные задания – это задания, результат выполнения которых не содержится в 
учебнике в готовом виде, но в тексте или иллюстрациях есть подсказки, помогающие их 
выполнить. Они проверяют, сможет ли ученик в жизни воспользоваться полученными знаниями. 
Результатом решения продуктивного задания является создание учащимися нового продукта. [5] 
Вся работа представлена в процедурной матрице, где отражены все этапы-шаги над 
работой, а так же спектр оценки учебных достижений учащихся. Исследовательский проект по 
теме: «Интегративный подход при изучении темы «Периметр. Площадь. Действия с 
десятичными дробями» в 5 классе». В процессе проведения проекта ребята научились на 


509 
практике применять такие понятия, как «Формула площади прямоугольника», «Единицы 
измерения площадей» и «Десятичные дроби и действия над ними» (2 уровень модели Van Hiele).
В ходе реализации проекта обучающиеся повторили пройденный материал по данным 
темам, собрали информацию о видах ремонта, о необходимых материалах для ремонта, посетили 
строительные магазины, познакомились с ценами строительных материалов. Проект 
способствует развитию познавательных интересов, логического мышления, интеллектуальных 
способностей учащихся, ориентирует учащихся на выбор таких профессий как строитель и 
дизайнер. Проект можно использовать на уроках математики, технологии, информатики, 
экологии. 
Пятиклассники изучили литературу и сами подобрали обои, паркет и натяжной потолок, 
преимущественно произведенный в Республике Казахстан. Улучшили пользовательские навыки 
работы с компьютером и умения осуществлять поиск и анализировать различные источники 
информации, в том числе в сети Интернет. Так же в ходе выполнения проекта возникло, 
понимание того, что в мире все взаимосвязано, и знание математики намного облегчит познание 
окружающего мира. Но на этом работа не заканчивается, и ребята среднего звена идут дальше по 
пирамиде Van Hiele. 
На данном уровне учащиеся 6 класса, изучив дополнительно тему: «Треугольники и 
четырехугольники», учащиеся самостоятельно составляли интеллект карту, путем выполнения 
практической работы (измеряя стороны и углы), сделали вывод, что треугольники можно 
различать по его сторонам и углам, они уже не скажут, что трапеция это прямоугольник, так как 
они сделали вывод, что он имеет параллельные стороны и не параллельные, путем разрезания и 
перекладывания фигур, анализируя находили их площади. Здесь же на данном уровне, 
используя данные задачи можно провести интеграцию с предметом информатика, используя 
решение математических задач в среде scratch. Программа scratch позволяет заниматься 
программированием, создавать творческие проекты, направленные на решение математических 
задач. Главная цель: научиться мыслить логически, применять математические навыки при 
составлении программ. 
На 3 уровне (неформальная дедукция) абстракция, при изучении «фигур в пространстве», 
учащиеся могут различать многогранники от тел вращения, в ходе построения видят их 
невидимые линии, умеют выполнять развертки данных фигур, могут объяснить, как получены 
данные фигуры. Научились выводить формулу площадей боковой поверхности куба, 
прямоугольного параллелепипеда, цилиндра. 
На 4 уровне: Дедукция, учащиеся начинают описывать фигуру логически, и соотносить 
фигуры и их свойства. Выделять особенности фигуры, строить доказательства. Учащиеся 9 
класса уже применяют свои знания, при изготовлении геометрических фигур в 3D 
моделировании (дополнительно изучив трехмерное пространство). 
Уровень 5: Строгость. Ученик воспринимает систему в целом, может рассуждать на уровне 
высокой абстракции, рассуждать об объектах на основании аксиом и теорем. Рассуждать о 
философии науки. [2] 
Используя интеграцию, как дидактический инструмент, мы добились, что трудная 
геометрия стала для ребят максимально увлекательной, доступной и интересной. Главная цель 
интеграции – создание у обучаемых целостного представления об окружающем мире, т.е. 
формирование мировоззрения. Переход от внутрипредметных связей к межпредметным 
позволяет ученику переносить способы действий с одних объектов на другие, что облегчает 
учение и формирует представление о целостности мира. Интеграция является средством 
мотивации учения, помогает активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся, 
способствует снятию перенапряжения и утомляемости.
А еще интеграция способствует метапредметному обучению в дальнейшем. 

жүктеу 12,08 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   254   255   256   257   258   259   260   261   ...   271




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау