509
практике применять такие понятия, как «Формула площади прямоугольника», «Единицы
измерения площадей» и «Десятичные дроби и действия над ними» (2 уровень модели Van Hiele).
В ходе реализации проекта обучающиеся повторили пройденный материал по данным
темам, собрали информацию о видах ремонта, о необходимых материалах для ремонта, посетили
строительные магазины, познакомились с ценами строительных материалов. Проект
способствует развитию познавательных интересов, логического мышления, интеллектуальных
способностей учащихся, ориентирует учащихся на выбор таких профессий как строитель и
дизайнер. Проект можно использовать на уроках математики, технологии, информатики,
экологии.
Пятиклассники изучили литературу и сами подобрали обои, паркет и натяжной потолок,
преимущественно произведенный в Республике Казахстан. Улучшили пользовательские навыки
работы с компьютером и умения осуществлять поиск и анализировать различные источники
информации, в том числе в сети Интернет. Так же в ходе выполнения проекта возникло,
понимание того, что в мире все взаимосвязано, и знание математики намного облегчит познание
окружающего мира. Но на этом работа не заканчивается, и ребята среднего звена идут дальше по
пирамиде Van Hiele.
На данном уровне учащиеся 6 класса, изучив дополнительно тему: «Треугольники и
четырехугольники», учащиеся самостоятельно составляли интеллект карту, путем выполнения
практической работы (измеряя стороны и углы), сделали вывод, что треугольники можно
различать по его сторонам и углам, они уже не скажут, что трапеция это прямоугольник, так как
они сделали вывод, что он имеет параллельные стороны и не параллельные, путем разрезания и
перекладывания фигур, анализируя находили их площади. Здесь же на данном уровне,
используя данные задачи можно провести интеграцию с предметом информатика, используя
решение математических задач в среде scratch. Программа scratch позволяет заниматься
программированием, создавать творческие проекты, направленные на решение математических
задач. Главная цель: научиться мыслить логически, применять математические навыки при
составлении программ.
На 3 уровне (неформальная дедукция) абстракция, при изучении «фигур в пространстве»,
учащиеся могут различать многогранники от тел вращения, в ходе построения видят их
невидимые линии, умеют выполнять развертки данных фигур, могут объяснить, как получены
данные фигуры. Научились выводить формулу площадей боковой поверхности куба,
прямоугольного параллелепипеда, цилиндра.
На 4 уровне: Дедукция, учащиеся начинают описывать фигуру логически, и соотносить
фигуры и их свойства. Выделять особенности фигуры, строить доказательства. Учащиеся 9
класса уже применяют свои знания, при изготовлении геометрических фигур в 3D
моделировании (дополнительно изучив трехмерное пространство).
Уровень 5: Строгость. Ученик воспринимает систему в целом, может рассуждать на уровне
высокой абстракции, рассуждать об объектах на основании аксиом и теорем. Рассуждать о
философии науки. [2]
Используя интеграцию, как дидактический инструмент, мы добились, что трудная
геометрия стала для ребят максимально увлекательной, доступной и интересной. Главная цель
интеграции – создание у обучаемых целостного представления об окружающем мире, т.е.
формирование мировоззрения. Переход от внутрипредметных связей к межпредметным
позволяет ученику переносить способы действий с одних объектов на другие, что облегчает
учение и формирует представление о целостности мира. Интеграция является средством
мотивации учения, помогает активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся,
способствует снятию перенапряжения и утомляемости.
А еще интеграция способствует метапредметному обучению в дальнейшем.
Достарыңызбен бөлісу: