Даму бағыттары Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного

59 

 

учреждения  широки.  Специфика  и  варианты  применения  разнообразных  методических 

приемов работы со сказкой предлагаются в работах В.Я. Пропп, Дж. Родари, Л.А. Венгер, Л.М. 

Гуревич.  На  примере  В.Я.  Проппа  (сочинение  сказок  по  карточкам),  можно  предложить 

воспитателям использовать при обучении детей экономике. Любая сказка (народная, авторская) 

«обучает» и «воспитывает», то есть несет в себе большой образовательный и воспитательный 

потенциал.  Например:  воспитатель  предлагает  детям  несколько  картинок  с  изображением 

героев сказки (игрушки по сказке, настольный театр). Дети определяют, из какой сказки герои 

и  начинают  рассказывать  сказку  (по  одному  или  по  очереди).  По  ходу  сюжета  «вдруг» 

появляется  новый  герой,  который  не  имеет  никакого  отношения  к  этой  сказке,  но  он  учит 

остальных  героев  не  рвать  цветы,  убирать  мусор  за  собой,  закрывать  дома  кран,  или  вода 

обидеться, уйдёт и станет засуха и т.д. Дети придумывают продолжение сказки с новым героем 

и, определяют, что можно экономить в данной ситуации и для чего? 

Так же мы предлагаем детям составлять сказку описательного типа (системный оператор 

– активный этап) коллективным способом, а затем побуждаем их дать оценку получившегося 

текста на уровне « хорошо - плохо». Например: «Хорошо, что в городе много мусора и грязи? 

Как сделать так, чтобы стало чисто? Хорошо, когда много включено ламп, почему? Что делать, 

чтобы не выбрасывать продукты, которые стали не нужны дома? Это хорошо, что мы в лесу 

рвём для мамы цветы: А почему? И так далее». 

У  сказки  множество  функций:  сказка  помогает  реализовать  эмоциональные  и 

познавательные  потребности  ребенка;  расширяет  круг  представлений  о  мире,  человеческих 

отношениях, позволяет выделить существенное, характерное в объекте (будь то предмет или 

нравственное качество), знакомит с лексическими особенностями народного и литературного 

языка;  способствует  развитию  в  ребенке  понимания  внутреннего  мира  людей;  пробуждает 

фантазию, творческую активность, новое эмоциональное отношение к окружающему. 

Как  показывает  практика,  использование  сказки  в  педагогическом  процессе  детского 

сада  многопланово:  в  целях  познавательного  и  речевого  развития  дошкольников,  их 

нравственно-экологического воспитания и отношения к жизненным ситуациям (О.С. Ушакова, 

Л.М. Гуревич, К.Д. Ушинский, Т.И. Ерофеева, В.Л. Новикова, Н.А. Рыжова, Е.Н. Синицына). 

Работы О.И. Меньшиковой, Т.Л. Поповой, Л.В. Кнышовой, Р.С. Лукьяновой и др. доказывают 

целесообразность применения сказки в экономическом воспитании детей.  

Программа  по  обучению  дошкольников  основам  экономики  базируется  на  основе 

авторской программы А.Д.Шатовой «Дошкольник и экономика» с использованием системы 

работы  по  экономическому  воспитанию  дошкольников  на  основе  сказки,  разработанной 

А.А.Смоленцевой.  Однако  до  настоящего  времени  отсутствуют  научно  обоснованные 

рекомендации по использованию сказки с целью ознакомления дошкольника с азами экономики, 

нет  системы  работы  с  данным  жанром  в  плане  развития  личности  ребенка-дошкольника.  В 

связи с этим, мы предлагаем решать задачи по экономическому воспитанию в детском саду 

следующим образом: 

1.  Построить  систему  применения  сказок,  позволяющую  вводить  детей  в  новую  – 

экономическую  сферу  социальной  жизни  людей  и  способствующую  формированию 

нравственных качеств, необходимых в экономической деятельности. 

2.  Разработать  методику  использования  сказок  в  целях  экономического  образования 

старших дошкольников. 

Реализация  первой  задачи  предполагает  исследование  сказочных произведений разных 

видов (народные сказки, авторские и др.), что позволит отобрать серию сказок, наиболее ценных 

с  точки  зрения  как  экономического  содержания,  так  и  решения  задач  нравственного 

воспитания.  Народные  сказки  (сказки  о  животных,  волшебные,  фантастические,  бытовые), 

аккумулировавшие  вековой  экономический  опыт  народа,  используются,  прежде  всего,  для 

воспитания  таких  «экономических»  качеств  личности,  как  хозяйственность,  трудолюбие, 

старание, бережливость, прилежность, расчетливость и др., и для ознакомления с некоторыми 

экономическими категориями («труд», «производство», «распределение», «обмен» и др.). 

60 

 

Каждая  из  авторских  сказок  может  быть  рассмотрена  как  мини-программа  по 

ознакомлению  детей  с  экономическими  понятиями  (И.В.  Лисиц,  Э.  Успенский,  О.Н. 

Меньшикова, Л.В. Кнышова). Сказки указанных авторов в основном предназначены для детей 

младшего школьного возраста, так как они значительно сложнее по содержанию, больше по 

объему, но из них можно брать отрывок. И в народных, и в авторских сказках экономическое 

содержание  развертывается  перед  детьми  в  виде  проблемных  ситуации,  решение  которых 

развивает  логику,  самостоятельность  и  коммуникативно-познавательные  навыки, 

креативность.  

Следующий этап заключается в детальном анализе содержания сказок, вычленении в них 

экономических категорий («деньги», «товар», «доход» и др.) и нравственных качеств личности, 

проявляющихся в различных ситуациях. Детям предлагается вспомнить знакомые сказки (3-

4). Определить в каждой сказке основного положительного героя, перечислить его действия 

на  протяжении  всей  сказки.  Оценить  его  поступки  с  позиции  «хорошо  -  плохо»  и  сделать 

вывод  о  том,  что  основной  герой  является  носителем  добра,  помощником,  потребителем  и 

другое. Например: 1. Жили старик со старухой у синего моря... в наши дни. Что будет просить 

старуха и почему? Доход семьи получил прибыль - это хорошо для экономики их семьи или 

плохо? 2. Колобок живет на 10 этаже с лифтом... Что он будет делать? Хорошо, что есть лифт 

или плохо? 

Реализация  второй  задачи  предполагает  создание  программы  работы  со  сказкой 

экономического  содержания.  Основными  педагогическими  условиями  построения  системы 

экономического  воспитания  старших  дошкольников  на  основе  сказок  являются: 

использование  сказки  не  только  как  средства  «обучения»  экономике,  но  и  как  средства 

развития  личности;  организация  комплексной  работы  со  сказкой;  создание  экономически 

развивающей  среды  в  дошкольном  учреждении.  Например:  воспитатель  просит  послушать 

знакомую сказку и, если он ошибается, – исправить. Читает им совершенно переделанную по 

героям и действиям знакомую сказку. Например, «Курочка Ряба»: «Жили-были дед да внучка, 

и был у них бегемот, который снес шишку. Да не простую, а стеклянную! Дед кидал-кидал, 

внучка гладила-гладила. Семья может позволить себе в доме держать бегемота? Почему? А 

что  будет,  если  дед  будет  кидать  стеклянную  шишку?  Можно  их  разбивать  постоянно, 

почему?  и т.д.». 

Возможности  применения  сказок  экономического  содержания  в  педагогическом 

процессе ДОУ чрезвычайно широки: на занятиях (математика, развитие речи, экология и др.), в 

совместной деятельности взрослых и детей (сюжетно-дидактические игры, экскурсии и др.), в 

свободной деятельности самих детей (игры-драматизации по сюжетам сказочных произведений, 

изготовление аксессуаров для игр и др.). 

Мы  предлагаем  разделить  сказки  на  несколько  групп,  ориентированных  на  освоение 

экономических понятий: сказки, раскрывающие потребности (в производстве и потреблении 

товаров, в их сбыте, распределении) и возможности их удовлетворения; сказки, отражающие 

труд  людей;  сказки,  показывающие  быт,  традиции,  особенности  ведения  домашнего 

хозяйства;  сказки,  знакомящие  с  понятиями  «деньги»,  «доходы»,  «расходы»  и  т.д.;  сказки, 

знакомящие с понятиями «деньги», «доходы», «расходы» и т.д.; сказки, помогающие понять 

значение таких «экономических» качеств личности, как экономность, предприимчивость, рас-

четливость, практичность и др. В каждой сказке посредством дидактического структурирова-

ния выделяются основные экономические категории, социально-нравственные качества.  

Сделать  экономику  понятной  помогут  сюжетно-дидактические  игры,  например: 

«Народный  Банк»,  «Кондитерская  фабрика»,  «Рекламное  агентство»,  «Пункт  обмена 

валюты»,  «Строительство  дома»,  «Супермаркет».  В  дидактических  играх  «Кем  быть?», 

«Лотерея»,  «Биржа»,  «Что  за  покупка?»,  «Бюджет  семьи»  уточняются  и  закрепляются 

представления  детей  о  мире  экономических  явлений,  терминах,  приобретаются  новые 

экономические знания, умения и навыки. Развлечения и вечера досуга (конкурсы, викторины) 

–  это  своего  рода  праздники:  яркие,  необычные,  таинственные.  Особый  интерес  вызывают 

развлечения: «Ярмарка», «Бизнес-клуб», «Аукцион».