Даму бағыттары Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного

638 

 

ретінде  сезінуіне  мүмкіндік  береді.  Проблема  бұлайша  шешіле  қоймайды.Бала  оны  бастан 

кешіретін жалған эмоциялармен бүркенеді. 

7.  Баланың  сүйікті  ісін  мадақтаңыз:жапсыру,  сурет  салу,  кесте  тігу-баланы 

қызықтыратын істер өте көп. Әрине, ата-аналардан біраз  уақытты талап етеді-бірақ баланы 

өздігінен  айналысуға  үйретуге  болады.  Ең  бастысы  оның  таңдаған    ісіне      қолдау  көрсету 

керек. 

8.  Баламен  қарым-қатынаста  болыңыз,  себебі  жер  бетіндегі  ең  құнды    нәрсе–

адамдардың қарым-қатынасы. Оны балаға сезіндіріңіз . Тіпті ол уақытының көбін теледидар 

алдында  өткізгісі  келсе  де,сізде  оны  өзіңізбен  қызықтыруға  мүмкіндігіңіз  бар. 

Басында,әрине,мультиктің  барлық  танымал  кейіпкерлерін  жаттап  алуға  тура  келеді.Бірақ, 

біртіндеп  тасбақа-ниндзялар  туралы  әңгімелер  нақты  кеңістікке  ауысады.  Кітаптардың 

батырлары мен ауладағы достары туралы. 

9.  Баланы  табиғатты  тамашалауға  үйретіңіз.Бос  уақыттың  көбін  далада  өткізуге 

тырысыңыз. Қимылды ойындарды ойнатыңыз,табиғаттағы құбылыстарды байқатыңыз  .әрбір 

саяхатты  қызықты  ойынға  айналдыруға  тырысыңыз.  Баланың  мүдделері  біртіндеп    ауысва 

бастайды.  Қандай  болмасын  теледидар  хабары  қызықты  болсада,көрсетіп  жатқандарды      

сезіп,дәмін    көру мүмкін емес! Ал нақты өмірде неше түрлі сезімдер бар! 

10.  Кітаптар  оқыңыз.Оқуға  деген  махаббаты  ата-аналар  ғана  үйрете  алады.  Қызықты 

әдебиетті таңдап алыңыз,баламен бірге кітап оқыңыз. Теледидар кейіпкерлерінен гөрі,кітап 

кейіпкерлерімен  кездесу  маңызды  болсын.Сеніңіз,ол  негізінде  болатын  нарсе!  Бастысы 

кітаптарды таңдап,үй кітапханасындұрыс құру керек. 

Ең басты  және маңызды ереже-баланың өміріне деген риясыз қызығушылық. Егер ата-

аналар баланың жақсы достары ретінде таңылса,теледидар екінші орынға ауысады.                                                                                                                 

 

 

 

СОЗДАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ 

ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ДО 

 

 

Турарова А.А, Швецова Т. Г. 

КГКП я/с «Куаныш» 

 

 

Говоря  о  важности  развития  дошкольного  инклюзивного  образования,  в  нашем 

государстве более 44 773 тыс.детей дошкольного возраста  с ограниченными возможностями 

здоровья:  с  нарушением  слуха,  зрения,  опорно-двигательного  аппарата,  дети  с  задержкой 

психического  и  умственного  развития,  малыши  с  синдромом  Дауна.  Законодательством 

Республики Казахстан в соответствии с основополагающими международными документами 

в  области  образования  предусматривается  принцип  равных  прав  на  образование  для  лиц  с 

ограниченными  возможностями.  Гарантии  права  детей  с  ограниченными  возможностями  в 

развитии  на  получение  образования  закреплены  в  Конституции  Республики  Казахстан, 

Законах  Республики  Казахстан  «О  правах  ребенка  в  Республике  Казахстан»,  «Об 

образовании»,  «О  социальной  и  медико-педагогической  коррекционной  поддержке  детей  с 

ограниченными  возможностями»,    «О  социальной  защите  инвалидов  в  Республике 

Казахстан»,  «О  специальных  социальных  услугах».  Развитие  системы  инклюзивного 

образования  одно  из  приоритетных  направлений      Государственной  программы  развития 

образования  Республики  Казахстан  на  2011–2020  годы.  Права  детей  с  ограниченными 

возможностями  на  получение  равных  прав  к  качественному  образованию  закреплены 

законодательством  Республики  Казахстан.  Инклюзивное  образование  дает  им  возможность 

учиться  и  развиваться в  среде  обычных  дошкольников.  При  этом  всем  детям  инклюзивной 

639 

 

группы  предоставляются  равные  условия  для  того,  чтобы  включиться  в  воспитательно-

образовательный процесс. 

Конструирование  социальной  идеологии,  способной  помочь  непохожим  людям  жить 

рядом,  решить  проблемы  успешной  социализации  детей  с  ограниченными  возможностями 

здоровья, их духовно-нравственного и интеллектуального развития.  Создание педагогических 

условий  для  инклюзивного  обучения  детей  с  ОВЗ,  обеспечивающих  полноценное  развитие 

познавательной  и  эмоциональной  сферы,  нравственных  и  гуманистических  качеств, 

способности к социализации и активности в социуме. Обогащение жизненного опыта детей с 

ОВЗ,  расширение  их компенсаторных  возможностей,  реализация потребности  в  общении  и 

развитие  коммуникативных  навыков.  Пробуждение  чувств  милосердия  и  сострадания  у 

здоровых детей, готовности прийти на помощь, умение видеть мир многомерно, понимание 

того,  что  люди  не  все  одинаковы,  к  ним  надо  проявлять  заботу,  уважительное  отношение, 

терпимость.Идеология равных возможностей.- Удовлетворение потребности  детей с ОВЗ и 

их  родителей  в  воспитании  и  обучении  среди  здоровых  детей,  т.е.  в  речевой  среде.  - 

Возможность  получать  помощь  педагога  рядом  с  домом.  -  Сплочённость  педагогического 

коллектива, оказывающего помощь детям с ОВЗ. - Воспитание основ толерантности у детей и 

взрослых. - Отсутствие конкуренции (в районе только в нашем учреждении осуществляется 

инклюзивное обучение детей  с ОВЗ в условиях логопедического детского сада).  

Возможности  -  Квалифицированная  коррекция  развития    дошкольников  с  ОВЗ, 

консультативная помощь педагогам учреждения и родителям воспитанников, осуществляемая 

педагогом,  психологом.  -  Владение  педагогами  учреждения  диагностическими  методиками 

изучения развития детей с проблемами здоровья, путями отслеживания качества реализации 

программ, личностного роста и перспектив развития воспитанников. - Владение технологиями 

личностно-ориентированного обучения, приобщения ребёнка к миру человеческих ценностей 

-  Использование  письменной  речи  при  обучении  старших  дошкольников  с  целью  создания 

условий для проявления способностей и лучшего усвоения программного материала детьми, 

владеющим чтением с раннего детства. - Систематическая работа педагогического коллектива 

по обучению детей сотрудничеству и толерантному отношению. 

Слабости-  Неопределённость  нормативно-правовой  базы  для  организации  групп 

инклюзивного обучения  - Отсутствие дополнительного финансирования  - Психологическая 

неготовность  социума  уделять  особое  внимание  детям  с  ОВЗ  Трудности  (риски)  - 

Невозможность уделять необходимое повышенное внимание детям с ОВЗ из-за превышения 

норм наполняемости в группах  - Недостаточная теоретическая и практическая изученность 

поведения с ОВЗ детей в условиях инклюзивного обучения. 

Создание педагогических условий для обучения с ОВЗ дошкольников в логопедическом 

детском  саду  проходит  в  три  этапа  по  3  направлениям:  Работа  с  детьми  Организация 

взаимодействия с педагогами ГДОУ Работа с родителями 1 этап (подготовительный) Изучение 

контингента с ОВЗ детей (состояние слуха, зрение, уровень психического развития, наличие 

коммуникативных навыков, семья и др.). Определение основных и дополнительных программ 

воспитания  и  обучения  дошкольников  с  ОВЗ.  Совместно  с  администрацией  определение 

групп,  участвующих  в  инклюзивном  обучении.  Проведение  консультаций  в  группах  для 

педагогов  и  родителей  о  перспективности  и  необходимости  инклюзивного  обучения,  о 

возможностях и положительных качествах с ОВЗ детей, особенностях их общения. Уточнение 

у родителей детей с ОВЗ потребностей и ожиданий от осуществления инклюзивного обучения. 

Выяснение у родителей логопедических групп мнений и подготовка их к появлению в группе 

особенного ребёнка. Создание системы работы логопеда, дефектолога (коррекционная работа 

с  детьми,  консультативная  деятельность,  оснащение  пед.процесса,  документация  и  т.д.) 

Проведение консультаций для воспитателей и логопедов по специфике работы с ребёнком их 

группы,  знакомство  с  требованиями  программы  обучения  с  ОВЗ  детей,  определение  и 

приведение  в  соответствие  лексических  тем  у  логопеда  и  дефектолога.  Разработка  плана 

работы с детьми, плана взаимодействия с педагогами ДОУ, плана работы с родителями.