C. М. Бахишева Педагогикалық жобалау: теориясы мен технологиясы ОҚулық

 
216 
орындалатын  жобалар  таңдағанда  да  бола  алады.  Осы 
мысалдар  арқылы  жобаның  пайда  болу  идеясы  оны  жүзеге 
асыру процесі, нәтижесі немесе ӛнімі туралы идеяның ӛзгеру 
мүмкіндіктерінің  арасындағы  тығыз  әрі  күрделі  байланыста 
екенін  кӛрсетеді.  Мысалдарға  сүйене  отырып,  жобалардың 
ӛзгеру түрлерінің тӛмендегі нұсқалары бар деуге болады. 
Идеяның пайда болуы: 
а)  белгілі  бір  құбылыстың  немесе  бейненің,  обьектінің 
түрткі болуынан; 
б)  жоба  нәтижесіне  жеткізетін  жаңа  құралдар  пайда 
болуынан; 
в) тарихи оқиға, сипаты немесе ерекше тарихи тұлғаның 
түрткі болуынан; 
        Идеяны  жүзеге  асыру  арқылы
:  а)  нәтижеге  қол 
жетуі;  б)  идеяның  жұмыс  барысында  күрделенуі  арқылы 
оның  бір  жақты  бӛлігі    бӛлініп,  жоба  ретінде  алынады.  
Идеядан бас тарту жағдайлары: орындау жасы тым жеңіл, әрі 
жедел  орындалуы  мүмкіндігі  анықталғанда,  орындау  жолы 
ӛте  күрделі,  әрі  қалыптасқан  жағдайлар  мен  ресурстарға 
сәйкес келмеген жағдайда; 
Аталған сипаттамалар-негізінен оқушылардың жобалау 
әрекеттеріне  тән  құбылыстар.  Ал,  егер  оқушылардың 
жұмысына  педагогтар  немесе  басқа  да  ересек  адамдар 
араласқанда  аталған  жағдайларға  ӛзгеріс  енеді.  Ӛйткені, 
педагог  оқушыларға  алға  қойған  жобалау  әрекеті  бойынша 
кездесуі  мүмкін  мәселелерді  кӛрсетуі,  ресурстардың 
шектеулілігі,  т.б  айқындап  беруі.  Мысалы,  оқушыларға 
экскурсия  алдында  нақты  тапсырма  беруі  арқылы  мұғалім 
оқушыларға  ӛз  ойларын  үнемі  жинақтап  отыруға  үйренеді, 
сол  арқылы  экскурсия  нәтижесінде  жаңа  жоба  жасауға 
тартуға да мүмкіндік алады. 
 
Жобалау  ситуациясының  барлық  қырларын 
байланыстыра  отырып,  педагог  идея  мен  оны  орындау 
жолдарының  тиімді  құрылымын  жасақтауға  ықпал  етеді. 
Сондай–ақ,  мұғалімнің  үнемі  бақылап,  түзетіп  отыруы 
оқушыны ӛз ісін аяқтай білуге үйретеді. 
 
Бұл  жағдайлар,  жобалау  әрекетінде  оқушымен 
қатар  педагогтың  жетекші  рӛлін  тағы  да  дәлелдейді.  Оқыту 
әрекеттеріне айырмашылығы–оның еркіндігінде. Сондықтан, 

 
217 
жобалау  әрекетінің  тиімді  болуының  маңызды  факторы–
педагогтың  кәсіби  құзіреттілігінде.  Жобалауға  негізгі 
әрекеттерді сырттан байлап беруге де, нұсқаулықтар жасауға 
да  болмайды.  Оның  басты  құралдары–үнемі  қадағалау  және 
түзетіп  отыру  ғана.  Мұғалім  басшылығымен  орындалатын 
жобалар да тӛмендегі ӛзгерістерге түсе алады, пайда болады, 
дами алады. 
Мұғалім 
ұсынған 
жобалау 
идеясы, 
тақырыбы, 
оқушының шығармашылық жұмысын айналып, оның ізденіс 
тақырыбына, баяндамаларына айналады. 
Мұғалім  ұсынған  шығармашылық  жұмыс  тақырыбы 
жобалау  идеясына  айналып,  идея  мен  оны  орындау  бірігіп 
кетеді.  Жобалау  ӛнімі  нәтиже  ретінде  айқындалып,  ол 
орындау  жолдары  мен  ресурстарын  қамтиды.  Бұл  жағдайда 
идея мен оны орындау бірлігі тиімді болғанымен креативтік 
деңгейі тӛмен болуы мүмкін. 
Жобалаудың күтілетін нәтижеге қатысты құрылуы. Бұл 
кезде  нәтиженің  сипаттамасы  нақты беріліп, оны  орындауға 
барлық  жағдайлар  жасалады,  бұнда  шығармашылық  аспект 
аз  қаралып,  ӛнімнің  сипатына  кӛп  кӛңіл  бӛлінеді.  Оның 
оқушылар 
үшін 
маңыздылығы, 
ӛз 
әрекеттерін 
ұйымдастыруда сыртқы талаптар мен жағдайларды ескеруге, 
үйренуге мүмкіндік жасалатынында. 
Қорыта  келе,  жобалау  әрекетін  ұйымдастыруда  осы 
ерекшеліктерді  ескере  отырып  топтар  құру,  оқушылардың 
ӛзгеріске түсетін жобаларға қатысуға мүмкіндік жасау қажет 
болады дейміз. 

жүктеу 2,09 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: