161
количества смысловых единиц, нужно попытаться составить как можно больше
связей между ними. В процессе анализа все систематизируется и станет на свои
места.
Метод кластера может применяться практически на всех уроках, при
изучении самых разных тем.
Форма работы при использовании данного метода может быть абсолютно
любой: индивидуальной, групповой и коллективной. Она определяется в
зависимости от поставленных целей и задач, возможностей учителя и
коллектива. Допустимо перетекание одной формы в другую. Например, на
стадии вызова, это будет индивидуальная работа, где каждый обучающийся
создает в тетради собственный кластер. По мере поступления новых знаний, в
качестве совместного обсуждения пройденного материала, на базе
персональных рисунков и с учетом полученных на уроке знаний, составляется
общая графическая схема. Кластер может быть использован как способ
организации работы на уроке, и в качестве домашнего задания. В последнем
случае важно наличие у обучающихся определенного опыта в его составлении.
Применение кластера имеет следующие достоинства: он позволяет
охватить большой объем информации; вовлекает всех участников коллектива в
обучающий процесс, им это интересно; дети активны и открыты, потому что у
них не возникает страха ошибиться, высказать неверное суждение.
В ходе данной работы формируются и развиваются следующие умения:
умение ставить вопросы; выделять главное; устанавливать причинно-
следственные связи и строить умозаключения; переходить от частностей к
общему, понимая проблему в целом; сравнивать и анализировать; проводить
аналогии.
Прием кластера развивает системное мышление, учит детей
систематизировать не только учебный материал, но и свои оценочные
суждения, учит ребят вырабатывать и высказывать свое мнение,
сформированное на основе наблюдений, опыта и новых полученных знаний,
развивает навыки одновременного рассмотрения нескольких позиций,
способности к творческой переработке информации.
Уроки с применением метода кластера дают обучающимся возможность
проявить себя, высказать свое видение вопроса, дают свободу творческой
деятельности. В целом нетрадиционные технологии, использующиеся в
образовательном процессе, повышают мотивацию обучающихся, формируют
обстановку сотрудничества и воспитывают в детях чувство собственного
достоинства, дарят им ощущение творческой свободы.
3
Методические рекомендации по изучению учебного предмета
«
Математика» в рамках обновления содержания образования
Изучение математики на уровне основного среднего образования должно
обеспечить овладение системой математических знаний и умений,
необходимых для применения в практической деятельности, при изучении
162
смежных дисциплин; продолжение математического образования, овладение
математическим языком как средством решения практических задач, развитие
математической грамотности. Необходимо обратить особое внимание на работу
по формированию функциональной грамотности обучающихся как
необходимого навыка использования знаний и умений для решения широкого
диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности.
Требование современности – воспитание самостоятельно творчески
работающей, конкурентоспособной в меняющихся условиях жизни,
всесторонне развитой, компетентной личности.
Оценивание учебных достижений в условиях компетентностного подхода -
отдельная, очень важная методическая проблема. По мнению ученых, человек
становится компетентным именно в тот момент, когда у него формируется
умение самостоятельно оценивать свою деятельность и ее результаты. Такая
возможность появляется на уроке при критериальном оценивании
обучающихся.
Критериальное оценивание – это оценивание по критериям, т.е. оценка
складывается из составляющих (критериев), которые отражают достижения
обучающихся по разным направлениям развития их учебно-познавательной
компетентности.
Критерий – это измерители оценки по предмету, которые являются
предметными образовательными целями, которые при переводе на язык
характеристик ученика дают портрет идеально обученного человека.
Критериальное оценивание - это процесс, основанный на сравнении
учебных достижений обучающихся с четко определенными, коллективно
выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями,
соответствующими целям и содержанию образования, способствующими
формированию учебно-познавательной компетентности обучающихся.
Функции критериального оценивания:
-
обучающая;
-
контролирующая;
-
развивающая;
-
воспитывающая;
-
диагностическая;
-
мотивационная.
Задачи критериального оценивания:
-
определение уровня подготовки каждого обучающегося на каждом этапе
учебного процесса;
-
анализ достижения обучающимися краткосрочных целей и результатов
обучения в соответствии с учебной программой;
-
мониторинг индивидуального прогресса и коррекция индивидуальной
траектории развития обучающегося;
-
мотивирование обучающихся на устранение имеющихся пробелов в
усвоении учебной программы;
Достарыңызбен бөлісу: |
