847
• появились новые звуки, слова, у некоторых расширился словарный запас,
повысилась речевая активность;
• у многих воспитанников появились новые движения рук, улучшились зрительные
реакции, координация движений, появились самостоятельные движения, навыки
самообслуживания;
• многие родители указывают на приобретение их детьми новых знаний, умений и
навыков;
• все родители играют с ребёнком дома, применяя приобретённый в Лекотеке
игровой опыт, а также стараются освоить новые методы и техники социально-
психологического развития ребёнка, пользуются рекомендациями специалистов,
общаются с другими родителями, посещающими Лекотеку;
• все родители положительно отзываются о качестве коррекционных занятий
специалистов
Лекотеки, указывают на эффективность развития социализации детей благодаря
расширению границ общения.
Таким образом, Лекотека является новой эффективной формой социальной
адаптации детей с ограниченными возможностями развития.
Литература:
1. Ильина, С.К. Лекотека в ДОУ. Организация, документация — М.: ТЦ Сфера,
2011.
2. Пискун О. Ю., Есипова Т. П. Лекотека как новая форма социализации и
образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Новосибирск «ДАУН
СИНДРОМ», 2011.
3. Пронина Н.Н. Психологическая поддержка семьи, воспитывающей ребенка с
проблемами развития. «Особый ребенок», выпуск 1, М. « Теревинф», 1998
4.Эльконин, Д.Б. Психология игры. - 2-е изд. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС,
2007.
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ МЕЖДУ ДОШКОЛЬНЫМ И НАЧАЛЬНЫМ ШКОЛЬНЫМ
ЭТАПОМ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ, ИСПЫТЫВАЮЩИХ ТРУДНОСТИ ПРИ
ОБУЧЕНИИ
Носова Т.В.
КГУ «Комплекс школа – детский сад» №33 г.Караганда
Одним из основных принципов современного образования является принцип
преемственности основных типов образовательно-воспитательных учреждений,
который способен обеспечить возможность плавного перехода от младших ступеней
образования к более старшим.
Проблемой преемственности между дошкольным образовательным учреждением
и начальным звеном школьного обучения всегда занималась психолого-
педагогическая наука. Над этой проблемой работали выдающиеся ученые: Б.Г.
848
Ананьев, Ш.И. Ганелин, В.В. Давыдов, Л.С. Выготский, В.Т. Кудрявцев, В.И.
Стаховская и др.
Методические вопросы преемственности в обучении детей дошкольного и
младшего школьного возраста отражены в исследованиях, посвященных
преемственности между детским садом и школой: по математике (Е.Э. Кочурова,
1995), природоведению (В.Л. Лысенко, 1975), по трудовому воспитанию (Л.П.
Дашковская, 1967), по рисованию (А. Рохатали, 1987), по эстетическому воспитанию
(А.И. Аронина, 1980), по нравственному воспитанию (О.В. Ткаченко, 1982), по
развитию речи (Л.А. Калмыкова, 1982), в формировании учебных умений у детей (И.И.
Гончарова, 1988) и др.
На современном этапе принцип преемственности между дошкольным и
начальным звеньями в общих чертах рассматривается как одно из условий
непрерывного образования ребенка. В настоящее время преемственность между
детским садом и школой предполагает ориентацию, направленность работы
дошкольного учреждения на требования, предъявляемые в школе и, наоборот, учет
учителем достигнутого общего уровня развития дошкольника.
Ключевым моментом в реализации преемственности является определение
готовности ребенка к обучению в школе.
Готовность к школе является многокомпонентным образованием, которое
рассматривалось и глубоко изучалось педагогами, психологами. В современной
психологии пока не существует единого и четкого определения понятия "готовности"
или "школьной зрелости".
По данным Я.Я. Коломинского и др. выделяют следующие компоненты:
- личностная готовность;
- социально-психологическая готовность;
- интеллектуальная готовность.
Личностная готовность включает формирование у ребенка готовности к
принятию новой социальной позиции - положению школьника, имеющего круг прав и
обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе,
к учебной деятельности, учителям, самому себе. В личностную готовность входит и
определенный уровень развития мотивационной сферы.
Социально-психологическая готовность включает в себя формирование у детей
качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, с учителем.
Данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими,
умение подчиняться интересам и обычаям детской группы.
Интеллектуальная готовность к школьному обучению рассматривается как
соответствующий уровень внутренней организации мышления ребенка, который
обеспечивает переход к учебной деятельности. Иными словами, будущий школьник
должен иметь развитую способность проникать в сущность предметов и явлений,
овладеть такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, сравнение и
обобщение, сериация и классификация; в процессе учебной деятельности уметь
устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями,
разрешать противоречия. Все это играет важную роль в овладении системой научных
понятий и обобщенных способов решения практических задач в школе.
