Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі м. Қозыбаев атындағы

107 
 
уроках литературного чтения, учителя дают рекомендации учащимся: «дома вы можете 
прочитать  другие  произведения  этого  автора»  либо  «произведения  других  авторов 
схожих  по  тематике  с  прочитанным»,  однако  не  всегда  удается  проконтролировать 
работу  детей.  Образовательная  среда  в  классах  школ,  на  наш  взгляд,  используется 
учителями  не  полно.  Так  в  классах  редко  можно  наблюдать  уголкивнеклассного 
чтения,  где  дети  могли  бы  познакомиться    с    книгой,  обменяться  книгами  с 
одноклассниками. Дети не ведут читательских дневников. Учителя школ объясняют это 
тем,  что  ведение  дневника  превращается  в  формальность  и  часто,  чтобы  ребенок  не 
получил  отрицательной  отметки,  родители  заполняют  дневник  вместо  него.  Тем  не 
менее, на наш взгляд, это обедняет круг общения детей с книгой и не вызывает у них 
желания  читать.  Так,  уже  из  беседы,  мы  позволили  себе  предположить,  что  уровень 
сформированности читательской самостоятельности не будет высоким. 
С 
целью 
определения 
качества 
сформированности 
читательской 
самостоятельности  у  учащихся  второго  класса  нами  было  проведено  анкетирование. 
Количество респондентов – 50 человек. Детям были предложены следующие вопросы: 
Любишь  ли  ты  читать?Сколько  времени  ты  обычно  проводишь  за  книгой?  Что  ты 
обычно  читаешь?  Читаешь  ли  ты  сам  или  тебя  просят  читать  родители  или 
учитель?  О  чем  ты  любишь  читать?  Как  ты  выбираешь  книгу,  которую  хочешь 
прочитать?  Обсуждаешь  ли  ты  с  кем-нибудь  прочитанное?  Так  же  с  детьми  была 
проведена  беседа  и  предложены  задания:  расскажи  о  своей  любимой  книге;  выбери 
рассказ,  прочти  его,  знаешь  ли  ты  схожие  по  теме  произведения;  задание  «Узнай 
произведение по фрагменту». 
В качестве критериев уровня сформированности читательской самостоятельности нами 
были выделены: 
активная познавательная направленность ребенка на тот или иной жанр 
литературы; умение самостоятельно выбирать и читать произведение, ориентироваться 
в нем, понимать прочитанное, умение представить понравившуюся книгу и дать совет 
своим товарищам.Анализ ответов учащихся показал, что у 17% детей высокий уровень 
читательской  самостоятельности:  они  самостоятельно  проявляют  желание  читать, 
выбирают книги по интересам, читают без чьей-либо помощи. Дети с высоким уровнем 
читательской  самостоятельности  умеют  ориентироваться  в  книге,  выделяют  главную 
мысль  и  обладают  широким  читательским  кругозором,  тоесть  объем  знаний  и 
представлений читателя о круге доступного ему чтения и мире книг в целом [5,с.72]. Из 
предложенных  произведений  дети  узнали  4  –  5.  У  47%  опрошенных  детей  средний 
уровень  читательской  самостоятельности.  Такие  учащиеся  читают  реже.  Их  чтение 
осуществляется  самостоятельно  либо  под  контролем  родителей.  Эти  дети  не  всегда 
могут  понять  главную  мысль  произведения,  однако  в  книге  ориентируются  довольно 
хорошо. Из предложенных детям книг, им было знакомо только 2 – 3. Низкий уровень 
сформированности  читательской  самостоятельности  оказался  у  36%  опрошенных. 
Учащиеся не любят читать, имеют большие трудности в выделении главного в тексте, 
выбор  книги  осуществляется  родителями  или  учителем,  из  предложенных  книг  дети 
узнают  только  одну,  не  проводят  аналогии  с  уже  знакомыми  книгами.  Не  называют 
автора, не ориентируются в книге. Проанализировав анкеты учащихся, мы убедились, в 
том,  что  читательская  самостоятельность  учащихся  второго  класса  еще  требует 
большой  работы.  Только  1/6  класса  имеет  высокий  уровень  читательской 
самостоятельности. 
 
Еще одним важным этапом исследования для нас стал опрос родителей. Чтобы 
выяснить,  как  происходит  работа  ребенка  с  книгой  дома,  мы  предложили  родителям 
анкеты.  Респондентов  было  50  человек.  Были  представлены  вопросы  на  выявление 
отношения  родителей  к  чтению.  А  также  вопросы,  которые  помогли  выяснить,  как 

108 
 
организуется  работа  с  книгой  дома:  Может  ли  ваш  ребенок  посвятить  свободное 
время  чтению?  Какие  книги/журналы/статьи  его  интересуют?Как  осуществляется 
выбор книги? Как осуществляется чтение, обсуждаете ли вы прочитанное? Почти все 
родители  сами  любят  читать,  но  делают  это  крайне  редко.    Около  50%  родителей 
участвуют  в  выборе  книги,  советуют,  а  также  контролируют  чтение  ребенка.  Больше 
половины  респондентов  заявили,  что  не  обсуждают  прочитанное  с  ребенком  или 
делают  это  редко.  Анализ  ответов  стал  основанием,  чтобы  сделать  вывод,  что  не  все 
родители  владеют  способами  организации  совместного  чтения  с  ребенком.  И  это 
является  одной  из  причин  таких  показателей  сформированности  читательской 
самостоятельности  младших  школьников.  Проведенное  исследование  позволило 
выявить уровень читательской самостоятельности у младших школьников и установить 
причины 
недостаточной 
сформированности. 
Для 
развития 
читательской 
самостоятельности младших школьников мы предлагаем следующие средства, методы 
и  формы  работы.  Одно  из  средств  формирования  читательской  самостоятельности  – 
читательский  дневник.  Ведение  читательского  дневника  на  наш  взгляд  позволит: 
полюбить  книгу  и  процесс  чтения;повысить  качество  чтения;расширить  кругозор 
читателя;развить  его  творческие  способности.  Мы  так  же  провели  опрос  среди 
учащихся, как они понимают, что такое дневник и хотели бы они вести  читательский 
дневник.  Детям  был  предложен  отрывок  из  рассказа  Н.Носова  «Дневник  Коли 
Синицына»,  а  затем  второклассники  отвечали  на  вопросы:  Как  вы  понимаете,  что 
такое дневник? Ведете ли вы дневник? Знаете ли вы, что такое читательский дневник 
и хотели бы вы вести такой дневник? Одна третья часть учащихся сообщила, что уже 
ведет  свои  личные  дневники,  еще  одна  третья  часть  планирует  начать.  70%  детей 
хотели  бы  вести  читательский  дневник  и  описывать  в  нем  интересные  прочитанные 
ими произведения. 
Таким  образом,  мы  можем  сделать  вывод,  что  читательский  дневник  повысит 
интерес  учащихся  к  чтению  и  создаст  благоприятные  условия  для  формирования 
читательской  самостоятельности.  Еще  одним  средством  формирования  читательского 
интереса  и  развития  читательской  самостоятельности  учащихся,  на  наш  взгляд, 
является буктрейлер. 
Буктрейлер  (англ.  booktrailer) —  это  короткий видеоролик,  рассказывающий  в 
произвольной  художественной  форме  о  какой-либо книге.  Цель  таких  роликов  – 
реклама  свежевышедших  книг  и  пропаганда  чтения,  привлечение  внимания  к  книгам 
при  помощи  визуальных  средств,  характерных  для трейлеров к кинофильмам  [6].  Как 
правило,  продолжительность  буктрейлера  составляет  не  более  3  минут.  Такие  ролики 
будут  развивать  у  учащихся  интерес  к  книге.    Учитель  может  использовать 
буктрейлеры  к  произведениям  школьной  программы,  чтобы  настроить  учащихся  на 
прочтение,  а  так  же  к  книгам,  которые  не  предусмотрены  учебной  программой,  но 
являются  желательными  или  интересными  для  прочтения  младшими  школьниками. 
Вовлечение  учащихся  в  проектную  деятельность  также  несет  в  себе  потребность  в 
чтении.  Более  80%  информации  мы  получаем  в  процессе  чтения.  Так,  работая  над 
проектом, ребенок испытывает нехватку какой-либо информации, и это побуждает его 
обратиться к книге. Совместное чтение с родителями в семье, выставки, литературные 
вечера,  экскурсии  в  библиотеку,  встречи  с  писателями  и  поэтами  также  играют 
большую роль в развитии читательской самостоятельности младших школьников. Если 
младшего школьника окружить читающими людьми, погрузить его в мир литературы, 
желание соответствовать этому миру побудит ребенка к самостоятельному чтению. 
Литература: