Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi еуразия гуманитарлық институты

              78 

 

– предполагает усиление практической направленности образования; 

–  обеспечивает  формирование  мотивации  к  познанию,  поиску  нестандартных 

решений профессиональных задач;  

– 

включает 

не 

только 

когнитивную 

и 

операционально-технологическую 

составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. 

Иными  словами,  перед образованием  ставиться  цель  не  научить  делать  (что  либо),  а 

научить  мыслить.  Для  достижения  этой  цели  как  нельзя  лучше  подходят  инструменты 

технологии «Развития критического мышления». 

Технология  «Развитие  критического  мышления»  разработана  Международной 

ассоциацией чтения университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита. 

Авторы программы: Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит [3].  

Думать  критически  означает  проявлять  и  использовать  исследовательские  методы: 

ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов [3]. 

Термин «критическое мышление» определяют как [3; 4; 5; 6]: 

–  разумное  рефлексивное  мышление,  сфокусированное  на  решении  того,  во  что 

верить и что делать; 

– мышление направленное, самостоятельное; 

–  мышление,  основанное  на  наличии  разнообразной  информации  о  проблеме  и  всей 

ситуации в целом; 

– мышление познавательное, предполагает постановку вопросов и уяснение проблем, 

которые нужно решить;  

– 

мышление 

аргументированное, 

учитывающее 

существование 

возможных 

контраргументов, которые либо оспариваются, либо признаются допустимыми; 

–  мышление  социальное,  предполагает  обмен  мнениями  с  другими  людьми, 

обсуждение, дискуссию. 

Для  реализации  технологии  критического  мышления  могут  быть  использованы 

различные  приемы.  Наибольшее  распространение  получили  следующие:  кластеры; 

концептуальное  колесо;  инсерт;  «тонкие»  и  «толстые»  вопросы;  –  стратегия  решения 

проблем  «ИДЕАЛ»;    «Фишбун»  –  «рыбья  кость»;  синквейны;  стратегия  РАФТ;  групповая 

дискуссия; чтение с остановками и Вопросы Блума; «продвинутая лекция»; эссе; KWL карта 

или  таблица  «Знаю  –  Хочу  знать  –  Узнал»;    взаимоопрос;  «ключевые  термины»; 

перепутанные логические цепочки; корзина идей; прием «верные и неверные утверждения»; 

«дерево предсказаний», словарная карта и др. 

Вопросы  практического  применения  технологий  критического  мышления  можно 

рассмотреть  на  примере  организации  образовательного  процесса  по  дисциплине 

«Финансовые рынки и институты». 

Для финансового рынка характерно следующее: 

–  на  финансовом  рынке  обращается  большое  количество  различных  финансовых 

инструментов, при этом каждому их них присущи свои и достоинства и недостатки; 

–  круг  участников  финансового  рынка  также  очень  разнообразен  и  каждый 

финансовый  институт  может  оказывать  как  позитивное,  так  и  негативное  влияние  на 

развитие и функционирование этого рынка; 

– перечень возможных операций участников рынка фактически бесконечен, при этом 

любое  действие  может  с  одной  стороны  способствовать  реализации  интересов 

соответствующего  участника,  а  с  другой  стороны  увеличивать  его  риски,  ухудшать 

результативность деятельности.  

–  инструменты  и  рычаги,  которые  используются  для  регулирования  финансового 

рынка  могут  оказывать  разнонаправленное  влияние,  применение  любого  из  них  может 

способствовать как стабилизации финансового рынка, так и вызывать его дисбаланс. 

              79 

 

Все  сказанное  позволяет  сделать  вывод  о  том,  что  именно  технологии  развития 

критического  мышления  позволят  обеспечить  получение  необходимых  знаний,  умений  и 

навыков, сформировать необходимые компетенции.  

Так для проведения лекционных занятий по финансовым дисциплинам  эффективным 

являются следующие приемы: 

– кластеры – предоставляют возможность ознакомить студентов с новым материалом, 

новыми  понятиями,  и  одновременно  продемонстрировать  их  взаимную  связь  и 

взаимовлияние; 

–  инсерт  –  позволяет  увязать  новую  информацию,  со  знаниями  полученными  при 

изучении других дисциплин, увидеть связь между явлениями и проблемами изучаемой темы, 

с информацией, полученной ранее, при изучении предыдущих тем дисциплины; 

–  «тонкие»  и  «толстые»  вопросы  –  позволяю  не  только  изучить  свойства  того  или 

иного финансового инструмента, но и понять зачем, когда и как он может быть использован; 

–  стратегия  решения  проблем  «ИДЕАЛ»  -  очень  эффективна  для  изучения 

неоднозначных вопросов регулирования финансового рынка; 

–  Фишбун  –  «рыбья  кость»  –  позволяет  отразить  многообразие  видов  финансовых 

инструментов и их свойств, оценить влияние тех или иных финасовых рычагов на различные 

аспекты деятельности хозяйствующих субъектов и финансовый рынок в целом.  

– групповая дискуссия – является наиболее эффективной для изучения видов и целей 

использования 

ценных 

бумаг, 

анализа 

деятельности 

финансовых 

институтов 

и 

эффективности применения инструментов регулирования финансового рынка; 

–  «чтение  с  остановками»  и  «Вопросы  Блума»  –  наиболее  эффективный  способ 

подачи  нового,  теоретического  материала,  который  не  только  позволяет  ознакомить 

студентов  с  соответствующим  понятийным  аппаратом,  но  и  дает  возможность  поставить, 

выявить  проблему  обращения  того  или  иного  финансового  инструмента,  проблемы 

функционирования того или иного финансового института, но и обсудить пути ее решения; 

–  «продвинутая  лекция»  –  особенно  эффективна  для  изучения  таких  разделов  курса, 

как  «Инструменты  денежно-кредитной  политика  Банка  России»,  «Информационное 

обеспечение финансового рынка», «Регулирование финансового рынка». 

Для  организации  семинарских  занятий  и  организации  текущего  контроля  знаний  

эффективными будут следующие задания, основанные на технологии развития критического 

мышления: 

– определите и отразите схематически взаимосвязь между рынками; 

–  укажите,  какие  из  предложенных  характеристик  являются  справедливыми  для 

описания того или иного сегмента финансового рынка; 

– проведите сравнительный анализ предложенных ценных бумаг, рынков, институтов. 

Оформите результаты сравнения в виде таблицы; 

– определить положительное и отрицательное влияние того или иного инструмента на 

реализацию интересов различных участников рынка; 

–  определите,  какие  признаки,  являются  характерными  для  предложенных  ценных 

бумаг, результат представить в виде таблицы; 

–  определите,  к  функциям  какого  из  участников  относится  осуществление  тех  или 

иных действий, представленных в таблице и др. 

Организация  образовательного  процесса  с  использованием  предлагаемых  в  данной 

работе  разработок  и  рекомендаций  не  только  будет  способствовать  формированию  у 

студентов необходимых компетенций, но и  обеспечит большую самостоятельность, свободу, 

социализацию  решительность,  необходимые  для  осуществления  профессиональной 

деятельности выпускников.