307
Литература
1. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. – М.: Арти-
Глассо, 2000. – 281 с.
2. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс. – М.:
Просвещение, 2005. – 239 с.
3. Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения
иностранным языкам. – М.: Филоматис, 2010. – 188 с.
4. Федорова Л.М., Рязанцева Т.И. Современные методики обучения иностранным
языкам. – М., 2004. – С.138-143.
Г.М. Калита
г.Астана (Казахстан)
ПРОБЛЕМЫ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В КЛАССАХ КОРРЕКЦИИ (ЗПР)
Реалии современного мира таковы, что с каждым годом растет количество детей, так
или иначе испытывающих затруднения в учебной деятельности, определяющиеся термином
«ЗПР». В самом общем виде задержка психического развития состоит в следующем:
развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы
личности происходит замедленно с отставанием от нормы.
Учащиеся
с
диагнозом
ЗПР
характеризуются
нарушением
познавательной
деятельности, связанным с дефицитностью отдельных корковых функций. На первом месте
поставлена задача развития мышления, памяти, речи, активизация их познавательной
деятельности, обогащение их знаниями об окружающем мире, чему английский язык
способствует как никакой другой предмет. Практическое владение языком становится не
целью, а средством решения этой задачи. При изучении английского языка дети с ЗПР
испытывают определенные трудности: замедленно происходит усвоение лексического
материала, синтаксических конструкций и их активное использование в устной речи;
затруднено восприятие грамматических категорий и их применение на практике. Для них
характерно возникновение проблем при аудировании устной речи, особенно связных
текстов, диалогической речи, так как они испытывают «трудности в звуковом анализе и
фонематическом слухе». Они нечетко воспринимают обращенную речь, не дифференцируют
сходные звуки. Дети с диагнозом ЗПР овладевают основными видами речевой деятельности:
чтением, говорением (устной речью), аудированием, но надо признать уровень развития
таких навыков несопоставим с нормативными учащимися. Письмо на всех этапах обучения
используется только как средство обучения. В основе обучения детей с ЗПР лежит обучение
чтению. Основная цель изучения иностранных языков в таких классах – развивающая, «не
знания, а развитие». На уроках иностранного языка у учащихся развиваются память, речь,
восприятие, мышление, кругозор.
Требования к уровню подготовки детей с ЗПР соответствуют требованиям,
предъявляемым к учащимся, обучающихся по общеобразовательной программе. При
выполнении этих требований к обязательному уровню образования учитываются
особенности развития детей с ЗПР, а также их возможности в овладении знаниями,
умениями, навыками по предмету. В связи с особенностями развития детей с ЗПР
обязательно вносятся изменения в общеобразовательную программу:
- уменьшается объём учебной нагрузки (при сохранении количества отводимых
часов);
308
- снижаются требования к изучению иностранного языка: уменьшается объем
изучаемой лексики; выбираются легко запоминающиеся конструкции по грамматике;
подбираются упрощенные тексты.
Некоторые темы изучаются обзорно, так как материал усваивается медленно.
К основным видам деятельности обучающихся относятся участие во фронтальной
работе; выполнение устных упражнений и выполнение тестовых заданий; работа с текстом
учебника или иного учебного пособия (подбор/поиск примеров); работа со справочниками и
словарями (в том числе электронными); работа с раздаточным материалом (работа по
алгоритму); работа в парах, в группах (составление/заполнение таблицы); работа с
видеофрагментами; участие в обучающих играх, в том числе компьютерных.
Технологии, используемые в обучении детей с ЗПР – технология развивающего
обучения и технология обучения в сотрудничестве.
Имея одинаковое содержание и задачи обучения, программа обучения английскому
языку для детей с ЗПР, тем не менее, отличается от программы общеобразовательной школы.
Эти отличия заключаются в:
методических приёмах, используемых на уроках: при использовании классной доски
все записи учителем и учениками, сопровождаются словесными комментариями;
оказывается индивидуальная помощь обучающимся; при решении текстовых задач
подбираются разнообразные сюжеты, которые используются для формирования и уточнения
представлений об окружающей действительности, расширения кругозора обучающихся;
коррекционной направленности каждого урока;
отборе материала для урока и домашних заданий: уменьшение объёма аналогичных
заданий и подбор разноплановых заданий;
в использовании большого количества индивидуальных раздаточных материалов.
Конкретные задания разработаны с учетом клинико-психологических особенностей
детей с ЗПР и их возможностей в получении образования. Применяются задания тестового
характера с выбором ответов. В связи с недостатками памяти детей с ЗПР текущие проверки
овладения знаниями проводятся чаще, чем в школе общего назначения.
Новая лексика отрабатывается в предложениях и сочетается это с работой со
словарем; в домашних заданиях выполняются не новые упражнения, а отработанные на
уроке.
Объем домашнего чтения значительно сокращен. Оно проходит на посвященных ему
уроках, для домашней работы задания даются выборочно.
При обучении детей с ЗПР диалогической речи используются доступные для
понимания обиходные ситуации, которые могут быть разыграны по ролям. Драматизация —
это один из самых эффективных способов при формировании данного вида речевой
деятельности.
Специфика обучения иностранному языку в школе для детей с ЗПР предполагает
большое количество игрового, занимательного материала и наличие зрительных опор,
необходимых для усвоения лексических, грамматических и синтаксических структур.
Особое внимание следует уделить подбору текстов для чтения, с учетом лексики и
грамматического материала, интереса детей данного возраста. Тексты для чтения желательно
соотносить с картинками, задания к ним составлять на отгадывание, подстановку слов,
выбор фактов из текста, сравнение.
Необходимо тщательно отбирать лексический и грамматический минимум, учитывая
посильность его усвоения и интересы детей этого возраста (возможные темы: «Любимые
игрушки», «Животные — наши друзья» и т.п.). В лексический минимум можно не включать
такие малоупотребительные слова, а расширить интернациональную лексику, которую легко
понять при чтении. Узнавание таких слов способствует развитию догадки, кроме того,
закрепляются буквенно-звуковые соответствия.
