57
том числе на электронных носителях, разрешенных к использованию в
организациях образования, утвержденный МОН РК.
В Национальном отчете «Результаты международного исследования оценки
учебных достижений учащихся 4-х и 8-х классов общеобразовательных школ
Казахстана» приведен анализ подготовки учащихся школ Казахстана к
международным исследованиям. Содержательный блок заданий TIMSS по
географии
включает
20%
тестовых
заданий.
Учащиеся
должны
продемонстрировать знания о структуре и физических характеристиках Земли,
ее процессах и циклах, месте в Солнечной системе. Тематическая область
географии охватывает знания геологии, астрономии, метеорологии, гидрологии
и океанографии. Структурный документ TIMSS-2011 «Science Framework»
установил следующие темы оценивания в данной области: 1- строение и
физические свойства, 2- процессы и циклы, ресурсы Земли, их рациональное
использование, 3- место в Солнечной системе и Галактике и др [5].
Анализ выполнения тестовых вопросов (открытого типа) по уровням
естественнонаучной подготовки выявил основные затруднения учащихся.
Задания из области географии предполагают оценивание логики учащихся, при
этом предполагается свободно-конструируемый ответ участника тестирования.
В учебнике «География: материки и океаны» 7 класса (авторы: А.С.Бейсенова,
К.Д.Каймулдинова, С.А.Абильмажинова, издательство «Атамура», 2011 г.)
темы «Строение земной коры», «Рельеф Земли» и «Строение земной коры и
рельеф» достаточно хорошо освещены. Думается, причиной низкого процента
выполнения заданий являются нестандартные формулировки примерных
вопросов или ответов для анализа. Задания учебно-познавательного вида
деятельности на «применение» направлены на проверку умения использовать
приобретенные ранее знания, а также логически мыслить и рассуждать. Темы,
по которым сформулированы тестовые задания, начинают изучать в 6 классе по
курсу предмета «Физическая география» (авторы: А.Б. Бирмагамбетов,
К.Н. Мамырова, издательство «Атамура», 2011 г.). В 7 классе знания
актуализируются при рассмотрении тем«Закономерности географической
оболочки», «Высотные пояса Гималаев». В тестовом задании используется
понятие «джунгли». Но при этом учебные программы казахстанской школы
оперируют понятиями «влажные и экваториальные леса», «переменно-влажные
(в том числе муссонные) леса». Учитывая, что 9/10 территории Казахстана
имеют ярко выраженный равнинный рельеф, учащиеся не имеют личного
опыта пребывания в горах и наблюдений за горной природой. Успешность
выполнения данного задания продемонстрировали 24,3% учащихся 8-х классов
Казахстана. Все вышеуказанное необходимо учитывать при подготовке
содержания и заданий в учебниках. Максимальный процент заданий отводится
на применение, так как главной целью обучения является, прежде всего,
формирование у школьников способности использовать полученные знания для
решения различных задач повседневной жизни. По данным Национального
отчета, казахстанская учебная программа начальной школы в области
58
содержания естествознания не соответствует структуре оценивания TIMSS – на
24% тем, а учебная программа восьмого класса – на 3% [5].
В целом, сравнительный анализ тестовых заданий в рамках исследования
TIMSS и учебной программы основной школы показал, что содержание
казахстанского географического образования характеризуется излишней
«теоретизированностью». Лучшие результаты демонстрируют страны,
внедряющие интегрированные курсы [5].
Указанное потребовало более тщательного анализа материалов учебников.
В качестве критериев анализа определены следующие:
1. Соответствие содержания учебных программ и учебников.
Особенности методического построения учебников:
- Достижение принципов научности, доступности, связи обучения с
жизнью, построение от близкого к далёкому, от известного к неизвестному, от
простого к сложному;
- соотношение между основным, пояснительным и дополнительным
материалом от класса к классу;
- соответствие научного объяснения сущности объектов и явлений их
образному описанию;
- преемственность учебного материала от класса к классу;
- воспитывающее
обучение
школьников,
развитие
умений
и
интеллектуальных способностей.
2. Географическая номенклатура (рекомендуемая программой). Цель –
прочно закрепить в памяти учащихся определенный минимум названий
географических объектов, правильное их написание и размещение на карте.
3. Характеристика заданий учебника:
- наличие заданий, направленных на работу с текстом, вопросами и
заданиями учебника, иллюстрациями и картами, статистическими материалами;
- наличие заданий на развитие функциональной грамотности;
- чёткость и доступность постановки заданий;
- усложнение учебных задач;
- достаточность и разнообразие заданий для самостоятельной работы;
- использование в заданиях различных источников информации.
Итоги выборочного анализа представлены ниже.
1.Учебник «География. Материки и океаны». 7 класс.
Авторы: Бейсенова А., Абильмажинова С., Каймулдинова К.
Издательство: «Атамура».
Год издания:2012.
Содержательная часть учебника: учебный материал изложен системно,
логично, в соответствии с учебной программой, отражает главные особенности
природы земного шара, разнообразие природы материков и океанов. Продуман
методический
аппарат
учебника,
к
каждому
параграфу,
разделу
сформулированы вопросы и задания, в том числе творческие. Соотношение
основного, дополнительного и пояснительного материала осуществлено с
учетом возрастных особенностей учащихся. При отборе и изложении учебного
Достарыңызбен бөлісу: |
